中学教材设计(缩).docx

中学教材设计(缩)

第一篇：中学教材设计(缩)数学数学是关于现实世界数量关系和空间形式的一门科学。教学教学是教师的教和学生的学，是教师引导学生学习的过程。生命教育生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种追求，也是教育的一种存在形态。数学教学设计数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。数学教学设计的思路数学教学设计中，可以围绕学生的5种结果，即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度来操作。数学教学设计的理念提高教学效率、实施系统设计、教师为了不教、三维目标设计。了解能回忆出知识的言语信息；能辨认出知识常见例证；会举例说明知识的相关属性。理解能把握知识的本质属性，能与相关知识建立联系；能区别知识的例证与反例。掌握在理解的基础上，能直接把知识运用于新的情景。综合运用能综合运用知识解决问题。数学教学的学生分析学生是学习的主体，一切教学都要从学生的实际出发。只有对学生情况收悉，才可能做到有的放矢、对症下药、因材施教、才可能调动学生的积极性。数学概念学习的内容数学概念的名称、数学概念的定义、数学概念的例子、数学概念的属性。数学原理学习数学原理学习主要包括公式、法则、定理和性质。数学原理的学习主要就是公式和法则的学习、定理和性质的学习。关于原理学习，有以下结论1原理学习实际上是学习一些概念之间的关系2原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习3原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己行为并解决遇到的新问题4习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。数学习题的传统分类计算题证明题作图题动点轨迹题。数学习题设计的原则目的性原则，阶梯性，量力性，典型性，趣味性，伸缩性，以少胜多，发展思维，灵活新颖，因材施教，适合儿童年龄特征。变式“变式”是指从不同的角度，不同的方面和不同方式变幻事物呈现的方式，以便揭示其本质属性。数学教学模式是指在一定的教育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动框架、式样。特征1结构性：数学教学模式是指在.某种教育思想指导下，在实践中所形成的教学基本框架结构、式样2程序性：是指实现数学教学目标的步骤和过程。是数学教学模式存在的必要条件，是数学教学模式中的重要因素3方法性：数学教学是数学方法的教学，是数学思维方法运用的教学，方法性也是数学教学模式的重要特征4独特性：每一种数学教学模式都具有独自的特点5指向性：任何数学教学模式都是为了实现相应的教学目标而产生6发展性：数学教学模式是发展的、不断变化的。构成(5种基本形式)讲练结合的教学模式；引导探究的教学模式；讨论交流的教学模式；指导自学的教学模式；复习总结的教学模式。确定选择数学教学模式的主要依据数学课程理念；数学教学目标；数学教学主题；教师的教学风格；学生的年龄特征；评价的目标、方式。讲练结合的教学模式教师通过典型的数学范例进行讲授、传授系统的数学知识、技能、方法，并让学生利用典型的数学练习题进行系统的训练，达到掌握基础知识、形成基本技能和提高数学能力的教学结构、程式。是最基本、最常用的教学模式。意义采用讲练结合的数学教学模式，较易把握课堂进度，有序地组织数学教学活动，增大教学容量，深受许多数学教师欢迎。结构以奥苏贝尔的有意义的接受学习和W.克拉夫斯基的范例教学理论、课程目标为依据，以掌握扎实的数学基本功为主题、以五基（基础知识、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）为教学目标，以讲练结合为教学策略，以讲讲练练为教学程序的教学思路。要素具体的数学教学三维目标；教师的讲（教），学生的练（学）三个基本部分和两个典型。一个目标数学教学目标；两个环节教师讲的环节和学生练的环节；两个典型教师讲的数学范例和学生所练典型习题。特点案例的典型性；目标的明确性；运用的简洁性。引导探究的教学模式结构由问题情境、提出猜想、共同验证、总结概括、拓展练习等五个阶段组成。特点1主体性2引导性3情景性4探究性5建构性讨论交流的教学模式是将整个班级分为若干个小组，针对某个数学学习主题，在深入思考的基础上展开讨论，平等交流，发表各自的意见，提出不同的看法、观点，披露各自的思考方法，展示多种多样的数学思维方式的过程。结构主要由教学目标、情境内容、师生交流、总结应用等4部分组成。讨论交流的教学模式是一个调控（教师调控）、4个阶段。即教师通过设计策划、组织主持、引导合作、促进评价4个不同时期对讨论交流的4个阶段进行调控。特点讨论交流的民主性；好的话题；讨论交流的开放性指导自学的教学模式结构:指导自学的数学教学模式最基本的策略就是“先学