中学教育心理学.docx

中学教育心理学

第一篇：中学教育心理学★1903年桑代克★弗洛伊德把生理卫生带入心理学提出：遗忘动机说★埃里克森：人格发展论（信任对不信任0-1.5、自主感对羞耻2-3、主动对内疚4-5、勤奋对自卑6-11、自我同一性对角色12-18、亲密对孤独成年、繁殖对停滞成年中期、整合对绝望成年晚期）★斯金纳：程序教学★布卢姆：掌握学习理论★加涅：学习层次分类和学习结果分类（学习加工理论）认为：程序性知识（心智技能和认知策略）（1）学习层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题的学习（2）学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。（3）信息加工学习理论我国心理学家：学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习★斯金纳：操作性条件作用迷箱实验（应答性行为、操作性行为）他和亚里士多德：痕迹消退说操作性行为：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚★桑代克：尝试—错误说（效果律、练习律、准备律）共同要素说★巴甫洛夫：经典条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)以上四位是联结学习理论★苛勒：完形---顿悟说（黑猩猩实验）与尝试—错误说对立★布鲁纳：结构学习论学习的实质是：主动地形成认知结构学科的基本结构是教学的中心学习包括（获得、转化、评价）教学原则：动机（好奇、胜任、互惠）、结构、程序、强化原则1994年成果表现：1、主动性研究、反思性、合作性、社会第六章：知识的学习★类型：感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识（心智技能与认知策略）★知识学习的类型：1、符号学习、概念学习、命题学习2、上位学习、下位、并列结合学习★过程：1、知识的获得、2、保持、3、提取★知识直观：（实物直观、模象直观、言语）★直观对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律★.如何有效地进行知识概括？1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括★遗忘理论：1痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克）2干扰说3同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）★知识保持？1、深度加工材料2、运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习★组织复习？1、及时复习2、分散复习3、反复阅读尝试背诵、第七章：技能的形成（操作技能与心智技能）★操作技能的特点（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）★技能的作用：是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。★操作技能形成:1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练★操作技能培训的要求:1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉★练习方法：时间分配（集中、分散）内容完整（整体、部分）途径（模拟、实际、心理）等练习★心智技能的形成理论：1、加里培林：心智动作按阶段形成（定向、物质与非物质化、出声的外部言语、不出声、内部言语）第十二章：教学设计★教学目标分类：布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能三类★认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。形成由低到高的阶梯★情感目标分为：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级★动作技能包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化一直为不直接从事体育的教师忽视。★教学目标的表述；行为目标的要素（具体目标、产生条件、行为标准）心理与行为相结合的目标（一般性教学目标、具体教学目标）★教学过程：教学事项、教学方法、教学媒体与材料、教学情境★教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现内容、提供指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定结果、加强记忆与学习迁移。★教学媒体：1、非投影视觉辅助2、投影视觉辅助3、听觉辅助4、视听辅助（1946年戴尔的经验锥形图）★课堂环境：1、课堂物理环境、社会环境★教学策略：以学生为中心：包括（发现教学、情感教学、合作学习）★发现教学又称启发式教学，经历四阶段：创设情境、提出假设、检验假设、评价结论★合作学习：特征：1、分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程★个别化教学：1、程序教学（普莱西、斯金纳）、2、计算机辅助（交互性、即时反馈、生动形象、自定步调）3、掌握学习布卢姆提出，只要足够的时间和适当的教学。文化研究启发式教学★奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）提出“认知结构迁移理论”提出：遗忘同化说学习进行的方式：接受、发现学习学习材料与原有知识：机械学习、意义学习★建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）以上三种是认知学习理论★成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱★马斯洛：需要层次理论是人本主义心理学理论的体现★阿特金森：成就动机理论（力求成功：50%的成功率避免失败：最难或最容易）★维纳：成败归因理论★班杜拉：自我效能理