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中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究

第一篇：中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究课题项目：本文是教育部国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《新课该下课堂教学方法与手段的有效性探究》（编号CTF120862）得子课题“中学数学新课程教学中存在的问题与对策探究”（编号KYF034）研究成果。作者简介：张鹤（1984-），吉林省公主岭市第三高级中学数学教师。中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究张鹤吉林省公主岭市第三高级中学，吉林，公主岭136100摘要：高中数学新课程教学知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，强调学生的主观能动性的发挥，倡导以人为本的教学理念，要求教师在教学过程中及时地完成多充重要的转变，即把单一的数学知识的传授者转变成组织者、合作者、引导着的一个综合体，从而更加发挥教师的作用，引发学会僧俗恶习的积极性和自主性。经过两年多的教学，笔者对新教材教育教学有一些体会，对新教材也有了一些粗浅知识，同时觉得新课程背景下高中教学过程中又存在着一些问题。关键词：高中数学，新课表，问题，对策中图分类号：G633.6文献表识码：A文章编号：1671-5861（2016）10-0167-011、高中数学课堂教学，的问题及采取对应措施。1.1目标明确，精心设问课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，如：引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？…….因此，教师在备课时就要明确提问的目的，尽可能提出可有可无，目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千重浪”的效果。1.2学习自主性，在具体的教学中过于注重学会僧学习的自主性，而忽视教师的正面引导，有的教师认为，新课表就是充分的发挥学生的主动性，要让学生做主学习，从而忽视了教师必要的正面引导作用，使得学生对数学知识的人士模糊不清，模棱两可，降低了课堂教学的实效。1.3难以适度，巧设提问课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的，太易，脱口而出，无法引发思考，太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教育学的活动。3、留空思考，及时反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时，明确地反映，是学生发现自己的不足，促使学生养成良好的习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。1.4面向全体，因人施教合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际的教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学货色呢跟随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽视了学习困难的学生，就会造成两级分化。因此教师在设计课堂提问时应注意要面向全体，是学生都能采与思考，把回答问题的机会平均给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。1.5适时启发，诱导思维课堂教学是一个动态的师生交流的过程。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。教师还应设计富有启发、诱导、思维性的问题，激发学生的学习习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力，杜绝提些不经思考便可回答的“是不是”、“对不对”。只要教师心中有“课标”，目中有“人”（学生情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计起来，从人学生的“脑袋”将被启动，使学生的思维“发动起来”，去思考，去揣摩。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么？”“这届可有什么收获？”教师在学生回答中适当补充说明，便能提高学生的归纳总结能力。2、提高高中教学效率的对策（1）变换题目条件，提高发散思维能力，对于同一数学问题通过不断变化问题的条件，设置“问题解决”的氛围，使学生对新问题产生兴趣，激发学生思维的火花，尽快让学生进入“解决问题”的思维状态，要激发学生的兴趣，则问题设置应具有挑战性、开