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中学数学课标研究与教材研究课程感想

第一篇：中学数学课标研究与教材研究课程感想中学数学课程标准与教材研究课程作业学院数理与信息学院班级姓名学号联系电话成绩评阅教师朱哲日期：2017年10月《中学数学课程标准与教材研究》课程感想在上这门课之前，我从未思考过教师与课程标准、教材之间的关系，只是单纯地认为教师的任务就是按照课本将知识以生动有趣的形式传授给学生。但上了这门《中学数学课程标准与教材研究》后，我发现教师不能仅停留在讲授教材上，更应该从宏观尺度上把握教材，理解课程的基本理念、目标等，才能够实现更好的教学效果。在最开始的时候，老师问我们数学是什么。的确，学了这么多年数学，我还从未深入思考过这个问题。数学渗透在我们生活的方方面面，要我给出一个明确的定义却又张不开嘴。直到老师引用恩格斯的“数学是研究数量关系与空间形式的一门科学”，我才发觉数量关系和空间形式是对数学最简洁的概括。向量、函数、矩阵研究的是数量关系，几何、拓扑研究的则是空间关系。关于数学课程的基本理念，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一句话令我印象深刻。数学课程首先应当是基础的，学生要能掌握必备的基础知识和基本技能，具有初步的抽象思维和逻辑推理能力。其次，数学课程应当具有发展性，有潜力的同学可通过选修高级课程来达到更高的数学水平。这也符合大家对现代数学教育的认知。关于数学课程的目标，“四基”概念的提出令我耳目一新，学生不仅要掌握数学的基础知识和基本技能，更需要获得数学的基本思想和基本活动经验。基础知识是指数学中的概念、公式、定理等内容，基本技能则包括运算、作图、推理等能力，这两样对应着三维目标中的“知识与技能”，把知识作为根本；而修改后的四基则更关注学生的切实需求与发展，真正做到“以人为本”。过去由双基主导的课程目标虽然令我国学生在国际测试中优于其他国家，但也增加了学生的课业负担，不利于创新意识的培养，无疑凸显出四基的价值所在。我认为教学目标的确定这块内容具有很好的实践价值。在真实教学场景下，我们刚入职的师范生具有的通病是设计的目标不够细化，难以衡量，也不会有意识地去构建三维目标。既然没有行之有效的教学目标，教学效果也就无从保证了。这一块内容带给我的启发是如何设定目标，套用时间规划中的Smart原则，可以归纳为：明确的、可衡量的、可达成的、实际的和可追踪的。上一节课的最后，老师问我们什么是数学素养。我认为的数学素养是掌握数学的本质，能够从实际问题中抽象出数学关系，并建立数学模型加以解决的能力。这一素养能够切实地将数学这一抽象学科应用到实际生活，需要在点滴中培养，值得我们一生去追寻。第二篇：小学语文课标及其教材研究小学语文阅读教学存在问题及其策略【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，结合自己的经历和参考了一些资料，对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解，并且还谈谈在学习小学语文课标与教材研究的收获。【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略；收获小学语文教学的根本目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时也是使用语言的过程。一、小学语文阅读教学存在的主要问题通过亲自去金师附小的见习和自己观看的一些视频发现了在阅读教学中存在一下如下的问题：（一）教学很被动在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。例如，在视频上看到某位老师在进行《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。（二）学生的自主阅读被淡化轻视教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自