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中学生物学教学论知识点

第一篇：中学生物学教学论知识点中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。3、具有教育科研能力和创造能力。4、一定的教育理想。5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。挑战和干扰是组织和再组织存在的理由。2、后现代课程研究后现代课程研究是对现代课程研究的反省和超越，现代课程研究追求客观、普遍、中立，后现代课程研究则反省、批判现代理性造就的负面影响和结果，着力弘扬主观、个体、多元3、后现代课程的建构性和非线性的特点建构性：建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。非线性：作为一种模体，它自然没有起点和终点，但它有界限，有交叉点或焦点。4、后现代课程的特征丰富性、回归性、关联性、严密性生物教学过程指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。教学过程本质1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程（1）教师与学生是―交互主体‖的关系。―学习共同体‖（2）教育即交往，以课堂为主渠道展开。2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一人类一般认识过程：直观——思维——实践——教学过程以掌握间接经验为主。这种间接经验，书本知识是经过精心选择、加工和组织的，具有系统性、确定性、稳定性、可接受性等特点3、教学过程是课程实施和创生过程（见后―建构主义‖）4、教学过程是教养和教育的统一教学具有教育性知识、技能和能力形成同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。班级社会气氛和人际关系性质也影响学生的品德和性格。教学过程特点1、教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师的主导作用：教育目标的实现者，系统知识的实现者，整个教学活动的组织者，学生学习的引导者。学生主体地位：学习是能动的、主动的、独立的认识活动。主导和主体必须统一。2、教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程。3、教学过程是在教师引导下学生认识的过程。4、教学过程是促进学生发展和受教育的过程。教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。在初中生物教学中，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学法、实验教学法、小组讨论法、探究教学法等等。国家教育考试突发事件可分为4类：1）考试泄密事件2）考试违规事件3）人身安全事件4）考试操作失误事件教育考试突发事件具有以下特点：第一，突发性。第二，紧急性第三，不确定性第四，影响的社会性第五，处理过程非程序化如何应对国家教育考试突发事件?第一，以人为本原则第二，公开、公平、公正原则第三，比例原则：采取的措施要与利益、损害程度相匹配。第四，权利救济原则教学模式是在一定理论指导