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中小学合作学习法的心得体会[本站推荐]

第一篇：中小学合作学习法的心得体会[本站推荐]农村英语合作学习教学法的心得体会本学期，冲蒌中学英语科组经过学习讨论，决定对学生英语学习推行小组合作学习的方式，经过了这段时间的摸索和探究，我对小组合作学习有了一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做以下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。二、小组合作学习便于教师检查教学效果。当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情况，单靠老师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。三、小组合作学习培养了学生的合作意识，在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。例如：在我所教的班级里，首先，我为学生制订了单词背诵计划，分小组进行。对于自己小组内基础比较差的学生，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助和辅导。加上自己努力学习，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。四、小组合作学习把学生有旁观者变为参与者。在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求提前做好准备，上课老师会随机邀请学生讲解。这样，他们在课前，会把题目认真地做一遍，不会的或者感到疑惑的问题也主动请教身边的同学和老师，然后得到答案。而课堂上被老师邀请到的为同学讲解题目的学生，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。当然，教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力做到以下几点：一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务。合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，使学生在原有知识水平上进一步学习新的知识。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理安排，明确分工。一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱；2.有时存在着学生不能人人参与；3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生容易处于被忽视的地位。4.合作学习流于形式，停于表层，实数不足。小组合作学习趋于盲目性与形式行。所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。第二篇：运用合作学习法运用合作学习法，师生共同评改作文“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。指导学生互评作文益处甚多：(一)同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又