中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践 ——课题工作报告（样例5）.docx

中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践——课题工作报告（样例5）

第一篇：中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践——课题工作报告《中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践》课题研究工作报告2007年10月，我校申报了河北省教育科学研究“十一五”规划课题《河北省中小学教师教育技术能力培训对策与实施研究》子课题，并得到立项批复，自课题立项以来，我课题组在省总课题组专家、老师的指导下，结合我县实际情况不断探索与实践，现将我校的研究工作情况汇报如下：一、加强学习，提升课题组成员的科研素质、信息技术素养我校课题组成立后，全体成员十分重视课题研究的理论学习和培训。采用集中学习与分散自学等形式，系统地学习了建构主义学习理论、认知主义学习理论、《教育科研：从课题申报到成果发表》及《行动研究法》、《教育研究方法基础》等论著，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。学校还为课题组订阅了《中小学教师培训》、《继续教育》、《人民教育》等杂志，让课题组成员了解现代教育技术发展的状况及培训研究的动态。通过学习，教师的科研意识和科研素质有了明显提高，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定了扎实的理论基础。同时，课题组成员还积极参加各种实践培训。课题研究开展以来，先后有课题组成员赵毅、李强、王靖等参加了综合教育技术能力培训与考试。其中，赵毅、李强老师也是我县综合教育技术能力培训的主讲教师，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。二、不断健全完善课题研究组织结构和网络课题立项后，我们在学校范围内介绍了课题研究情况，吸引了更多的教师参与此项研究工作，同时，由于工作调动，几位教师不能正常参加课题研究活动。根据实际情况，课题组及时作了人员调整和分工，现共有五位教师组成骨干力量，带领全体教师积极投入此课题研究，并根据各自所教学学科的特点，深入开展研究工作。三、河北省总课题组对课题的实施进行了有效的指导与管理本课题开题以来，总课题组先后通过开题会议、网络视频会议、网络交流平台等形式进行了学习和交流活动，为我课题工作的顺利开展和研究起到了很好的作用。我课题组先后于2008年11月和2009年2月与总课题组专家进行了广泛的交流，并就课题的进展情况作汇报，得到总课题组专家、老师的支持及具体指导。帮助我们澄清了课题研究中对有关概念的模糊认识，推动了课题研究工作，使课题组织落实、任务明确、人员到位并且经费有保障。四、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境2008年8月，我校更新了50台高配臵计算机，接通了宽带互联网。又投资了4万余元，购臵了两套移动多媒体教学设备（包括笔记本电脑、投影仪、无线扩音器）用于我县的教育技术能力培训。不仅解决了培训人员多，听课效果差的问题，同时也为本课题的研究提供了足够的物质保障。五、加强管理，课题研究过程与实际培训紧密结合（一）调查实际情况，确定培训研究方案。我课题组根据我县中小学教师队伍的现状和广大教师的需求设计了教育技术能力培训的方案。2008年以来，课题组先后下乡调研12次，并派专任教师与课题组成员一起进行跟踪指导120余次。（二）利用网站进行培训研究。首先，分析培训内容并把不同的培训内容模块化，然后把适合教师自学内容上传到网站。另外，学员可以在网站中进行回帖交流与反馈。最后，我们通过QQ群进行实时培训指导和交流。（三）培训骨干发挥骨干辐射作用研究。我们选拔了各学区（校）优秀的骨干教师作为重点培训对象，通过课堂实训、检查考核等多种形式培训与考核学区（校）骨干。通过严格考核后，让这些骨干担任各个学区（校）的培训辅导员，形成了“以点带面，辐射全县”的培训形式。（四）集中与分散相结合的培训研究。由于各中小学校教师进行培训不能影响正常教学工作。所以，受工作和时间上的限制，大部分乡镇中小学教师不能到培训中心进行集中培训。要想解决以上问题就要与各中小学校上下联动，密切配合，共同搞好教育技术能力培训，才能真正提高培训效果和质量。另外，针对参加培训的人员多，主讲教师少的实际情况，我们采取集中与分散相结合的培训模式。（五）分层培训研究。因为受训教师水平参差不齐，接受能力也有所同，针对受训者教育技术能力层次的差异，把全县教师化分为高、中、低三层，针对不同层次的教师采取不同的方法进行培训。六、研究取得一些成果（一）实现了在有限的时间内，使培训辐射范围广、培训人员多、培训效果好的预期目标。由于各中小学校教师进行培训不能影响正常教学工作。所以，受工作和时间上的限制，大部分乡镇中小学教师不能到培训中心进行集中培训。要想解决以上问题就要与各中小学校上下联动，密切配合，共同搞好教育技术能力培训，才能真正提高培训效果和质量。另外，针对参加培训的人员多，主讲教师少的实际情况，我们采取集中与分散相结合的培训模式：1、建立了“进校—学区—中心校”三级培训管理机构和管理网络。实行目标责