中小学英语教学如何衔接.docx

中小学英语教学如何衔接

第一篇：中小学英语教学如何衔接中小学英语教学如何衔接来源：本站原创作者：王永红日期：2009年08月27日访问次数：初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：中小学英语教学衔接问题教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好