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中段阅读教学模式3

第一篇：中段阅读教学模式3以读促写，感悟延伸——小学中段阅读教学教学模式初探阳逻开发区第三小学李桂珍【模式名称】以读促写，感悟延伸【理论依据】阅读教学是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，更应在此基础上引导学生学会阅读。新课标语文教学的基本要求之一就是要求学生多读书，会读书。阅读不但要“知其然”，还要“知其所以然”。所以教者的指导，就在于带学生走进教材，引导学生参与实践。语文阅读能力是学生的基本语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生能够精读细读文本，需要学生对文本做深入的思考。对于中年段的学生来说，语文学习的重点由字词的学习转入到段落的学习，如何让学生读懂段，进而读懂篇章，主要还是要训练学生的在文本中“走一个来回”，首先让学生整体感知文本内容，然后在抓住重点段落精读，体会感悟表达特点。【简要流程】创设情境，导入新课初读课文，整体感知深入文本，精读感悟读写结合，拓展训练【操作程序】（一）创设情境，导入新课古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻进去，学习就会有成效。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。如《给自己写信的人》这篇课文，在揭题时我是这样导入的:师：同学们，老师今天带了一封特别的信，想看吗？（出示欧立希的信件）仔细读，用心想，这封信有事吗特别之处？学生看后谈自己的想法，而后教师梳理学生的问题：①收信人和写信人是同一个人，这是怎么回事？②欧立希为什么给自己写信呢？师：书信是两个人交流沟通的方式，欧立希为什么要给自己写信呢？今天就让我们走进课文《给自己写信的人》去了解吧。（板书课题）“学贵有疑，疑则进也”，学生有疑而学，学习的欲望也就油然而生，主动探究的意识随即产生。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。在平时的教学过程中，我经常有意识地要求孩子读题，然后质疑，随着这近一年的训练，孩子们基本上能提出很有价值的问题来，不像初接手时那样只会提出一些简单幼稚的问题了。比如在教学《第一朵杏花》时学生读课题后提出了这样的问题：为什么是第一朵杏花？这有什么特别是含义吗？在《点金术》一文中学生就课题提出的问题是：点石成金能给人带来幸福吗？这样的问题一下就切中了课文的主旨，多好呀！（二）初读课文，整体感知义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”课标还对中年段的阅读提出这样的要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”即要求学生能整体感知课文。整体感知是阅读文章的第一步。所谓“整体感知”就是读者对整个文本通过感觉器官，在大脑中的直接反映，是以“综合”“知觉”为思维的主要特征，通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话、走进作者的心灵的突破口、品味词句的切入口的常规方法。一般学生拿到一篇文章，总有想先一睹为快的心理。在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，这也可培养学生的直觉思维能力，这直接反映并不等于整体感知可以放任自流，尤其在阅读教学的过程中，教给学生感知方法，帮助他们总结其规律是很有必要的。1．从文章的标题入手。有些课文的标题，本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。如教《和时间赛跑》，在学生对课题质疑之后，我进行梳理，提炼出了三问：①为什么要和时间赛跑？②应怎样和时间赛跑？③和时间赛跑取得了怎样的成果？学生围绕三个问题来读、思，便可以把握文本的内容。这样引导学生紧扣标题思考，简捷的使学生整体性的把握文本。2．从文章的中心句、词眼入手。有些文章在某一段、某一句或某一词，点明主旨，抒发情感。如《诚实与信任》中：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵。”小车主的话语意味深长，感动了作者，也感染了我们读者。只要能引导学生抓住文眼，就可纲举目张，全文内容尽收“眼底”。3．从文本特点入手。有的文章或以抒情擅胜，或以说理见长，或情景交融，或叙议结合各有其文本的特点。从文本特点入