中班语言《春天》听课反思（★）.docx

中班语言《春天》听课反思（★）

第一篇：中班语言《春天》听课反思中班语言《春天》听课反思中班语言《春天》听课反思听了安庆市同课异构的三堂中班语言活动《春天》，这三堂活动分别有三种类型的教师任教，新手型、熟手型、介于两者之间的，观摩完三堂活动，有一些感悟：一、三种类型的老师她们的课程组织模式有很鲜明的个人特色。新手型教师敢于尝试，从新的角度来展现诗歌内容，虽然在目标的达成度来说，有所欠缺，但是她的角度很新颖。熟手型教师课堂组织严谨，环节紧扣，善于挖掘诗歌本身的教育点，课堂的驾驭能力强。而介于两者之间的教师，课堂呈现方式中规中矩，没有什么失误，但也没什么创新。二、课堂的组织方式与内容都应紧扣教学目标来完成。在新手型教师组织的活动中，虽然运用水墨画的创意是很新颖，但这一材料的运用并不能为这堂活动达成目标提供了平台，反而在活动中成了过多干扰孩子的因素之一，冲淡了孩子本身学习诗歌的热情，而在诗歌本身的学习过程中太单薄，没有完成预设目标。另外两堂活动都达到了教学目标，活动的开展都紧扣着目标进行的，这一角度来说，这两堂活动都是成功的。三、如何深入挖掘教材本身的内容？这是我们一线教师在教学中常困惑的问题，一切教学活动都围绕着教材，这是本，熟手型教师在诗歌的学习中，尤其让我欣赏的是加入了音频了，“春天是本会唱的书，青蛙呱呱呱，燕子啾啾啾，小雨滴滴嗒”让孩子听声音，调动多种感官来感受春天，这本身也是诗歌内容所要表达的。深入挖掘教材中可以教育的价值，发挥教材本身的效应，这是我们要认真钻研的一个方面。第二篇：《触摸春天》听课反思《触摸春天》听课反思郭恒英日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。1、形式多样的读，指导到位。从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深地感动着。”师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林