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中职数学项目导向教学的实践与研究

第一篇：中职数学项目导向教学的实践与研究中职数学项目导向教学的实践与研究摘要：中职学生数学学习中存在的问题，使中职数学教学陷入困境。项目导向教学的实践创造性地解决了中职数学实施过程中的“短板”问题。项目导向教学具有综合性、开放性和发展性的特点。它是以项目导向、实施策略和目标导引作为教学的总流程。项目导向开发要从专业课程的教材中提炼，要从生活媒体信息中提炼。项目导向教学是以项目带动，构建“三位一体”的数学课堂实施过程;是以评价引领，推进项目导向教学的有效实施。实现了中职学生智力因素的发展和非智力因素的强化，同时教师业务水平也有了大幅度的提高。关键词：中职数学;项目导向;课堂教学;实践;职业能力随着职业教育改革日趋深入与完善，中职学校中数学学习中存在的问题，使中职数学陷入困境，中职数学教学成为职业教育教学改革过程中的焦点问题之一。如何根据中职学生的特点与职业能力培养的需求，创造性地解决中职数学实施过程中的“短板”问题，成为中等职业学校迫切需要解决的课题。一、中职学生数学学习中存在的问题1学生数学学习方向的迷失由于中等职业学校是培养与我国社会主义现代化建设相适应，德、智、体、美、劳等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初级专门人才，因而不少学生片面地认为，他们将成为流水线上操作员工、门市部营业员、宾馆服务员等生产生活一线的劳动工作者，与集合的运算、三角函数及解析几何没有什么联系，认为只要学好专业技能操作或懂一些简单的基本运算就行。随着计算机的广泛使用，他们更认为数学不重要了，甚至认为学数学无用。认识上的误区造成了许多中职生数学学习的方向性迷失，从而导致学习数学的基本目的性和基本动机严重丧失。正是由于学习数学方向的迷失，导致中职学生学习数学没有了自信。大多表现为意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打扰;有些学生争强好胜，但自制力差，没有毅力并且耐心也不够，做每件事情不能够专心钻研，对于稍显繁杂的问题，常常选择“逃避”。3基础薄弱与能力低的双重瓶颈根据近四年宿州市中职学生中考数学成绩的统计，进入中职学校的学生中，中考数学成绩在30分以下的占到总体的278%，60分以下占到总体的499%，中职学生在义务教育阶段获得的基础知识少，学习能力低。基础薄弱与能力低已成为中职生学习的瓶颈。进入中等职业学校后，虽有不少学生有学好数学的愿望，但由于基础薄弱，根本听不懂数学课。即使在课堂上能听懂，但很多学生课后不做作业，考试总是一塌糊涂。于是他们错误地认为自己天生不是学习数学的料，怎么努力都是白费的。另外，知识缺漏严重，对知识的认识往往是片面孤立的，他们无法对原有的知识形成稳定的、有意义的认知结构，无法建立有效的知识迁移机制，新的有意义的学习难以在原有的知识基础上产生，学习方法大多停留在机械学习上。进入中职的学生，在知识量不断加大的情况下，不仅不适应学习内容，也不适应学习方法。3知识负积累与厌学情绪数学学科是义务教育阶段的主要课程之一，进入中职学校的学生在每个学期的学习过程中，都有很多未掌握的知识点，未能正确掌握与运用所学的技能与技巧，从而形成了数学知识的负积累。中职学生由于数学知识长期的负积累，造成数学基础知识严重贫乏。同时，中考失利使他们对学习数学失去兴趣和信心，从而形成了难以逾越的屏障，阻碍了学生学习，产生了焦虑、畏惧和厌烦的情绪。另外，不当的家庭教育方法也是一个主要的原因。由于他们的考试成绩不好，家长就对他们大加指责，甚至打骂，以致家长与子女对立，使他们产生了逆反心理，失去学习的兴趣。再加之有些教师对他们的要求又脱离实际，要求他们在短时间内接受他们不可能接受的新知识，造成中职学生心理负担过重，产生抵触情绪，最终导致他们对数学因厌恶而放弃。4直觉感知与理性思维的失衡中职学生的认识思维都是正常的，但无论是对当前事物各部分的整体反应，还是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在严重的不足，也就是说他们的直觉感知和理性思维水平较低，不能较好地掌握数学概念及概念间的联系，没有良好的审题习惯。主要表现为：多数中职生思维僵化，缺乏联想，他们更习惯于直观形象思维，而缺乏对数学知识的抽象思维。以上问题的存在，对中职数学教学实施提出严峻的挑战。本人为了解决与改善存在的问题，在数学教学中，创造性地运用了项目导向教学。二、项目导向教学的内涵与基本流程1项目导向数学教学的内涵项目导向数学教学是指数学课堂教学以“项目导向”为贯穿课堂主线的教学活动。项目导向主要是针对某个数学教学内容而设计的，并且与专业课程、专业技能、现实生活及数学文化紧密结合的，具有综合性、开放性及发展性的主题。具体地说，项目导向应该具备下列条件：（1）项目导向的开发是把专业课程与现实生产生活中的核心素材作为数