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主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究（5篇）

第一篇：主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究张晓春摘要：论文以全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力，主动全面发展的人才为背景，以人本主义教育为指导思想，以马克思主义的哲学观和现代教育学、心理学、教学论为理论依据，以课堂教学结构为突破口，探讨“主体参与，主动发展型课堂教学结构模式”的内涵、原则、特征、要素基本式及功能、变式和分类、操作策略的理论认识和实践，提出该模式是将主动教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制是推进语文学科素质教育的有效途径。关键词：主体参与、主动发展，课堂结构、模式。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”废除“注入式”、“满堂灌”，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展，是基础教育刻不容缓的任务。为此，我校在主动教育研究取得一定成果基础上，进一步探索学科实施素质教育的途径，提出了“主体参与，主动发展型语文课堂教学构模式”的专题研究。一、模式的界定与假说该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，根据学生身心发展特点，遵循语文教学规律及儿童认知系统，情感系统，动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性、激发学生活力，使主动地发展。二、模式的理论依据（一）马克思关于人的论述强调：“人的本质上是主体的。能动的。”少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。（二）从儿童本质特点看：儿童具有好奇、好动、好刺激的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动“激发器”可以使整个教学机制得到自行主动运转。（三）从学生规律看：学习不会发生在被动地吸收之中只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。（四）现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。三、模式的建构原则（一）目标导向性：目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、可测性。（二）激励性：激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。（三）主体参与性：主体参与是核心。学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。（四）主体发展性：主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。四、模式的特征教学氛围：民主和谐、合作参与。教学形式：生动有趣、灵活多样。学习过程：自主、互动、体验、探索、发展。教导过程：启导、辅导、因材施导、因势利导、导趣情、导学思、导练评。五、模式建构的四要素：我们将结构的要素来概括为四个要点：激、思、练、评。(一）激：引趣励志，启动动机。动机是学生学习过程情意发展的重要因素，是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的落脚点和师生互动的结合性，它伴随教学始终。苏霍姆林斯基：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自已是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神生活中这种需要则更强烈。”只有在教学的每一个环节根据学习目标的需要设计好激趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的投入，激活学生“内存”抓住他们的“愤”、“悱”处教学，从而调动学生全部智力和非智力因素，主动参与外摄--内化--外化的实践活动，主动探索，获得成功，就能使学生把学习当作自身的需要，主动求知，实现主体参与，主动发展。（二）思、导向，主动探究。这是主动教学的核心。激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、解决重难点问题，培养创新思维习惯。课堂要“贴近学生最近发展区引导发问，留足学生思考的时间，指导思维的途径和方法，揭示思维的流程和结果，鼓动创造性思维。”(三)练：动口、动脑、动心、动手实践，是主动教学的关键。学生在主动参与自学、自练、自评、自结等主动参与的外显行