乘法的认识的教学片断设计.docx

乘法的认识的教学片断设计

第一篇：乘法的认识的教学片断设计乘法的认识的教学片断设计罗曼娅2012010086教学流程：一、创设情境，导入新课。谈话引入：大家去过游乐园吗？今天老师就带你们去游乐园看一看，请看大屏幕。（多媒体展示游乐园主题图）看游乐园多热闹呀，认真仔细观察，你看到了什么？你能根据看到的情景提出数学问题吗？生：坐摩天轮的一共有多少人？坐过山车的一共多少人？师：算式该怎么写？根据学生回答板书：4+4+4+4+4=20（人）5个42+2+2+2+2+2=12（人）6个2师：为什么要这样算？（引导学生说出5个4、6个2）师：其他同学你们还知道什么？游乐园里快乐多，智慧也多，就让我们一起跟“小精灵”去亲自感受一下吧。[设计意图：创设学生喜欢的游乐园的生活情景，从而引发学生的学习兴趣。同时也让学生明白数学来源生活。二、动手操作，探究新知。1，初步感知乘法师：你们看小朋友摆了什么图形？各摆多少个？每个图形用了几跟小棒？同小组内互相说一说，学生汇报。生：左边小男孩摆了4把小伞，每把有5根小棒，右边女孩摆了3个五角星，每个用10根小棒„„师：你们真能干，观察得真仔细。你们也会像他们一样摆一组漂亮的图案吗？注意：每个图形用的小棒同样多哟！（从而激发学生动手操作、主动探究新知的欲望，使学生对数学产生亲切感）师：你们摆一组图形，算一算一共用了多少根小棒？说出相应的算式。生：几个△就是几个3相加，几棵树就是几个4相加。学生说加法算式，根据回答板书：3+3+3+3+3+3=18（根）10+10+10=30（根）5+5+5+5=20（根）师：观察比较：这些加法算式有什么特点？生：几个加数都相同。（通过学生操作和教师适当指导，让美术作品和数学有机的整合起来，有利于培养学生动手操作和观察概括能力。2、形成表象。师：你也能举出这样的例子吗？比一比，看谁说的长。（为了实现目标，抓住学生好胜心理，说得越长越好。生1：2+2+2（3个2相加）3+3+3+3（4个3相加）生2：6+6+6+6+6„„师：你重复一下生：我说得太长，忘了说几个6相加。师：看来要想记住几个6相加，必须数一数说了几个6。老师，这里有20个2相加呢？你能说出加法算式吗？生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2„„师：用加法法算式表示太麻烦了。你有简捷的算法吗？（学生小组交流。师小结）（激发学生积极主动地思考怎样表示更简便呢？通过巧设书写障碍，使学生在写和读相同加数同时相加的算式的活动中，亲身感受到大量相同加数用加法算式表述确实很麻烦，调动学生进一步探究更为简便的表示方法。）3、抽象概括乘法。师：像这样2+2+2+2„„+2加法还可以用一种新的运算方法——乘法表示。板书：乘法的初步认识如6个3相加，可以在相同加数3和相同加数个数6中间写上乘号3×6，“×”叫乘号，读作“乘”。（齐读两遍）师：乘号像什么？生：像错号，生：像拼音“×”生：“+”变斜就是乘号（师及时肯定）师：数学家也这样写，乘法是加法改写的，所以“+”一歪就变乘号。（这样让学生把抽象知识与自己的生活紧密联系在一起，加深记忆和理解）4、教学乘法的读写。师：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18读作3乘6等于18或6×3=18读作6乘3等于18。黑板上另外两道加法算式你能改写成乘法算式吗？相信你一定会。学生独立写乘法算式，写后读两遍。设计意图：由于每个个体在思维方式和水平上存在差异，所采用的方法所不同，因此在教学中让学生真正“做”的活动中诠释乘法意义。三、拓展练习1、师：再回到游乐园，你能提出什么问题，并能列出乘法算式。生„„2、给小动物找朋友（读算式、说意义。）4+4+44个8相加8+8+8+83个4相加3、独立完成P47“做一做”，练习九第3题。（做后说一说）3、在我们生活中你见过哪些用乘法计算的问题？试着给同学们说一说3、设计意图：这样设计是为了充分体现新课程的理念，人人学有用的数学，不同的人用不同的方法理解数学。4、简单说明：学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果有很多的班去游乐园或者有好多个学校去游乐园，前提是每个班的人数是一样的，那么怎么算有多少人呢？让学生感觉到连续加法很麻烦很困难，写起来很麻烦呢，让学生想到要是有一种算法能简易的算就好了。放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行