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九年级《乡愁》教学设计

第一篇：九年级《乡愁》教学设计九年级《乡愁》教学设计九年级《乡愁》教学设计教学目标：（知识与能力）品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感；积累有关乡愁诗歌。（过程与方法）反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧；发挥想象，描绘诗歌情境；通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。（情感态度价值观）增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。教学方法：朗读、点拨、自主合作探究主要流程：自主读、联想写、合作赏、探究拓教学过程：一．情境导入。（背景音乐《思乡曲》）有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。（板书课题、作者）二．走近作者。1.学生介绍作者及背景，教师补充。余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随国民党去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。2.引导学生了解余光中的乡愁情结。余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人”。三．诵读理解1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗（语调深沉、语速缓慢、情感递进）再次练读后指名读，学生评价朗读效果。（范读、练读、评价）2.齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。（什么感情？借助什么来表达感情？）学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的统一。四．情景再现1972年冬天，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头远望。望着望着，他热泪盈眶，思乡之情如潮水般涌上心头。他再也抑制不住内心的情感，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来——小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头„„（结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。）学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。20年的思念，20分钟的创作，成就了一首深深感动中国人的诗，让我们想起母亲温暖的怀抱，爱人那甜蜜的笑容，故乡那芬芳的回忆。是什么原因让它拥有如此感人至深的力量？五．品读赏析再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。语言表达（叠词、量词、修辞；字字关情，朗朗上口）结构特点（整齐和谐、错落有致；重章复沓，回环往复、一咏三叹）写作手法（借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等）六．拓展探究任选一首，对比阅读，比较异同。《乡愁》（席慕容）故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。《望大陆》（于右任）葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。七．小结升华对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。八．作业布置1.背诵三首乡愁诗。2.选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。第二篇：九年级《乡愁》教学设计九年级《乡愁》教学设计（精选3篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的九年级《乡愁》教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。九年级《乡愁》教学设计1教学目标:知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音