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从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革

第一篇：从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革【摘要】本文阐述了技工学校要以成功素质为教育理念，将技工学校的师资队伍培养从过去的单一专业素质教育，转变到专业素质教育与人文素质教育有机结合，加强对技校教师人文素质能力的培训，以此提高技工学校学生的人文素质，不断适应激烈的市场竞争。【关键词】人文素质教育；师资培养中国经济的发展离不开教育，教育要真正做到与经济发展和谐地结合，并非易事。通过大量的调查研究，发现技工学校学生人文素质缺失的原因，更发现技工学校师资培养与学生人文素质缺失两者关系的规律。在此基础上，高度认识到培养技工学校教师的专业素质能力与人文素质能力，对今后技工学校教育改革来说，无疑是有重要意义的。所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括4个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。其中人文精神是核心。体现在工作岗位上，就是人格、气质、修养，职业道德，社会公德、价值观念、意志品格、合作意识与集体精神等。一、学生人文素质缺失的现状对教师人文素质能力提出新要求社会对技能型人才的需求日趋广泛，而用人单位对技校学生的评价已经从单一的技能评价变为综合素质总体评价，据有关国内资料报道，用人单位将学生的环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力等人文素质表现排在了前三名，排在了专业能力等专业素质前面。也就是说技校学生除掌握必须的专业知识与技能外，更应当具备相应的人文素质，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。由于学生人文素质的缺失导致学生缺乏合作意识与集体精神，缺乏社会公德与职业道德，缺乏同情心与责任感，缺乏基本的社会知识、行为规范和人际交往能力。而当今越来越多的企业相信人文素质比专业素质更重要，优秀的专业素质应该建立在人文素质基础之上，由此可见，只有专业技能的技校学生其就业能力受到严重削弱，学生的职业拓展受到局限，增加了学生未来职业发展的风险。同时，也给我们的技工教育提出了新的思考，特别是对技校教师本身的人文素质提出了新的要求。二、教师人文素质缺失的原因分析（一）传统观念上的教师评价体系制约了教师人文素质的提升以往的教师评价体系主要由教学运行过程、教学效果、教科研能力、学生评价等方面构成。忽视了对学生价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等方面引导及培养效果的评价，自然教师也就没有这方面的自觉性了。（二）传统的教师培养模式制约了教师人文素质的提升传统的技工学校师资培养，由于缺乏对当代技校学生素质特点的深入研究，因而缺乏针对性。主要表现为两个方面：其一是侧重于专业素质教育，而忽视人文素质教育。当然我们并不排斥科学合理的专业教育，科学合理的专业教育，不仅能够给教师以严谨的专业知识和严格的专业技能训练，还能使教师养成不懈探索的学术精神，锻炼教师进行深入思考和解决问题的能力。但由于应试教育固有的弊端，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分技校教师的素质缺陷是显而易见的，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德、法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、社会适应能力，心理素质脆弱。其二，即使在专业素质教育方面，也侧重于理论而忽视实践。比如在能力素质方面，主要表现为社会实践能力、动手操作能力、表达能力和创造能力不强。（三）专业能力本位思想影响了教师人文素质的提升一直以来，教师个人能力的高低，主要体现在教师的专业能力和专业技能上，而教师的人格、身心素质、语言能力、人文素质、合作沟通技巧等均属附属性、辅助性的东西，教师只要有了足够的专业能力和专业技能就足以教出能够就业的学生，而对于学生的职业生存、长远发展、内涵品质等培养也就无足轻重。（四）传统观念上的“技能至上”制约了教师人文素质的提升长期以来，技工教育就是就业教育，教育的目的就是要让学生能够就业，成为具备某项技能的熟练技工，这无可厚非，也符合技工教育的现状和规律。但片面强调技工教育活动从属于就业核心，教育活动就是要把学生加工成只能操控机器的“控制器”，而忽视了“育人”，在教书育人环节中起着重要作用的教师，自然也就过分追求教师基本技能的掌握，而忽视自身人文素质的提升。（五）相对落后的技工教学模式制约了教师人文素质的提升传统的教学模式十分依赖传授知识的教师，学生对知识的获取和对行业岗位素质的了解仅仅取决于教师的行业经验与课堂教学效果，而教师本身对行业缺乏了解，实践经验不足，造成了知识传授与素质教育、专业素质教育与人文素质教育的割裂。课堂教学的局限自然使得教师墨守成规，没有足够的动力驱使教师走向社会、走向企业，以自身的行动意识教育学生，引领学生。三、技工学校师资培养方向改革对策探讨