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从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应

第一篇：从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应【摘要】英语教育对于高等院校的学生来说一直都是学科重点难点之一，在大学中一般评价学生英语能力时大学英语的四、六级考试。而本文主要是从教育生态学的角度上来评估大学英语的四、六级考试。并在此基础上来构建大学英语考核的新构想，主要是希望教学与考试两方面达到教育生态平衡，实现大学的语言测试能够为语言教学起到正面反拨的效应。【关键词】教育生态学反拨效应四、六级考试我国大学教育中对大学生的英语水平测试，主要是通过英语的四、六级考试。而本文主要是从教育生态学的角度来重新的评估大学英语四、六级的考试，并且对大学英语的测试体系作出了新的构想。教育生态学这一理论是在1990年由美国传入到中国的，教育生态学主要是通过生态学的原理与方法应用到教育工作中来的，这种理论主要是研究组成整个教育系统中人、教育以及教育的环境这三者之间的关系，从而找出整个教育生态系统中规律。这种生态教育学的理论，非常的适合如今的社会需要，能够为教育界带来一种新的动力。一、四、六级考试的教育生态学分析1.现行四、六级考试违背了教育生态中适应促发展的评价观。教育生态系统的出现，主要是因为现代社会环境的发展变化，根据环境的变化而产生的一种教育体系，通过改变自身的教育体系来适应环境的变化。我们知道学校培养出来人才，最终的目的是为了服务与这个社会，应用根据社会环境的变化来培养出相适应的人才，因此教育的评价也要因人而异，教育评价也应该让人才打破传统的观念，多培养出创新型的人才。如今我国对大学生的英语水平考核的标准是大学英语的四、六级考试，这种考试制度是在1987制定的，主要是根据当时国家颁布的《大学英语教学大纲》，所以当时国家的各个教育部门对采用了用大学英语四、六级的成绩来判断一个大学生英语水平。同时也将大学英语中的四、六级考试来衡量一个大学的英语教学质量。但是有一点重要的要素却让人们忽视了，那就是当初制度这种英语考核制度，主要是针对国家的重点大学，而如今却成为了一种全国性的教育测试，这也就违背了教育生态学的规律。2.现行的四、六级考试违背了教育生态中可持续发展的评价观。可持续发展这一个概念是从环境学这一个角度发展出来的，主要是讲述人与自然环境的关系。但是在教育中，持续发展这一个概念同样非常的重要，而教育生态学这一理论的真正意义就是讲究教育的可持续发展，注重培养的是学生的自主学习能力，这样才能够提高学生的对社会环境的适应以及应变的能力，因此考试的评价应该要有利于这种能力的培养。大学英语的四、六级考试作为如今全国性英语测试手段，更要起到正面的推动作用。在过去的制度四、六级考试制度的时候，这种考试制度在当时的社会环境下的确起到了良好的证明反拨效应，为我国的英语教育事业做出了巨大的贡献。但是在我国进入到21世纪之后，我国的社会环境已经发生重大的改变，新生英语的入学水平以及现代学生学习英语的动机的不同，让现在的四、六级英语考试，反而产生了负面拨动的作用。二、后四级时代大学英语考核体系的新构想在教育界中，对学生进行相关的测试考核的时候，都应用有一个明确的测试目的。大学英语的四、六级测试也是一样。其实大学英语的考核方式可以采用多元化的考核方式，应该满足不同层次学生的个性化要求。1.建立生态的“学→教→考”关系。现代的大学英语四、六级之所以产生许多的问题，是因为在学习、教学与考试之间的关系没有掌握好。这其中的主要关系应该是考试是为了能够更好的教学，而教学是为了让学生更好的学习。但是如今的却将这三者之间的关系给颠倒过来了，在这样的一种体制下，不但无法促进学生学习，还禁锢了如今的外语学习者，所以如今的全国性的四、六级考试对教学是产生不了积极作用的，所以就让学习、教学以及考试之间呈现一个良性循环，建立起一个生态的“学→教→考”关系，能够更好的帮助现在的大学学生学习英语。2.探索校本的复合型考核体系。为了能够让四、六级考试能够起到正面的反拨效应，现在能够做的就只能够去探索能够符合现在大学英语教学现状的复合型考核体系。大学英语的考试考核体系可以从以下这几个方面来构建。第一，对刚入学的学生进行英语分级考，将学生的英语水平分为三级，分别对这三个等级的学生进行施教。第二，让各个等级的学生在不同的学期参加全国英语等级考试。最后做的是让学生在参加全国英语等级考试之前，先参加相应的课程考试。在各种考试之外，还可以设置各种非考试的考核评价，比如说各种英语竞赛、演讲比赛、辩论赛等，对表现优秀者给予相关的奖励措施。总之，本文主要是通过教育生态学的角度，来反观现在的大学英语四、六级考试，进而提出应该构建一个现代的复合型大学英语考核体系，这样才能够让现代的大学英语四、六级考试起到正