以课题研究为引领 全面建构有效课堂.汇报doc.docx

以课题研究为引领全面建构有效课堂.汇报doc

第一篇：以课题研究为引领全面建构有效课堂.汇报doc以实验项目为引领全面建构有效课堂王兰庄中学自09年我校承担省基础教改综合实验项目区级子课题——课堂教学有效性的实验与研究，已经两年了，通过推行“学案导学、合作探究”的课堂模式，对双有效的研究有了一定的实践积累。以下分三个方面汇报：一、通过有效教学对我校课堂的分析反思我校课堂教学存在三方面比较突出的问题：一是长期以来，教师对课堂效率有所认识，但缺少行动，所谓应试心理（应试教育与有效课堂并不矛盾），以知识传授为中心，以教师为中心，不能很好地处理教师的主导和学生的主体的关系，教与学脱节，重教法，轻学法，教学目标指向单一，教师教得很苦，学生学得很累，提高教学成绩的主要做法仍是游弋于“题海”之中，低效或无效的课堂教学普遍存在。二是自新课程标准实施以来，教师有了理念触动，教学方式显性改变了一些，但热热闹闹的一节课下来，很难达到预期效果，现在学生两极分化比较严重。三是对教材处理的困惑，课堂模式改变后，老师们明显感到课时不够用，教学任务完不成。我们认为要达到有效教学的目的，取得较好的课堂效果，教师不但拥有有效教学的理论，还应改变教学策略，在转变模式的同时，探索课堂各个环节的有效设置。三个学期来，我校“学案导学，合作探究”的课堂模式探索，也符合学期初教研室提出的对导学案使用。二、实验研究的具体做法1、引进理论，加强学习。从实验项目确立开始，我们进行了一系列的有效教学相关理论的学习，从领导到教师统一布置学习任务和内容，统一学习时间，单周例会领导培训辅导，双周“一师一讲”说反思讲示例，把校本教研与实验研究相结合，理论学习和课堂实践相结合，使全体教师能在短时间内对有效教学形成初步认识。通过每学期读书报告和经验交流会等形式，广泛借鉴已有的经验和理论，如杨思、东庐等名校先进的教学理念，为课堂模式推行和导学案使用打基础，解决问题。2、坚守校本，以人为本。在“三段式”教研模式引领下，进一步规范教研组活动建设。本着务实求新的态度，扎实开展校本教研。每次教研活动要做到有内容，有主题、有总结。教研组两个星期活动一次，以集体备课、课例研讨和专题性教研活动为主要形式和内容，开展对教材、教法、学法的实践研究，不断优化学科模式和导学案使用。为了拓展校本教研的瓶颈，丰富教研形式和内容，自上学年我们推出录像课教研，一是回放本校教师的录像课，达到自我审视的镜像作用，可以临场对具体问题进行点评；二是买光盘或网络下载名校名师的课堂实录，克服条件局限，实现零距离学习观摩，开拓视野，提高教研实效。积极构建校际教研平台，先后与南孙、黄各庄、黑沿子中学举行教学联谊活动，在合作中共同提高，融合促进，取长补短。在教研室的协调下，多次请实验学校、银丰学校的区级能手为我校送课，为本校教研引入活水。3、骨干引领，同课异构。我校有1名区级骨干教师2名教学能手和8名校级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，确保实验研究的质量，由这些教师作为实验组成员，上实验引路课，将各学科的有效教学行为设计运用到实践中，用具体的课例进行验证。每位教师都根据教研主题选定内容，进行教学设计，然后在集体备课上说课，阐述自己的设计，组内成员围绕教学方式和学生的学习方式的有效性共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备设计的难点、焦点问题进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的有效性。4、多元评价，提高效率。转变对教学策略、教师、学生的评价。努力使课堂成为学生自主学习、合作学习的地方，成为师生情感交流、信息交流的地方。很多学生学习习惯差，语言表达和动手能力较弱，课堂教学变“集体教学、个体学习”为“个性教学、合作学习”，变“目标单维”为“目标三维”。致力于培养学生探究式的学习方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。5、学案导学、规范使用。导学案必须按课时设计，学案不能代替教案，主备人必须提前一周完成导学案，授课时必须严格按照导学案执行；导学案设计，但必须符合课程标准，体现学生探究环节；上课教师可根据具体情况进行调整，导学案设计必须考虑课堂容量，避免容量过大，无法完成。6、公开课制度。为了使我们的实验研究服务于教学，避免教研与教学工作脱节，我们制定开展了学校、年级组和教研组三级公开课制度。在三阶段校本教研过程中，每位教师都要上公开课，课后集体分析诊断，对课堂有效性提出有价值的建议。在实验过程中，我们注重过程管理，坚持每两个月一次的例会制度,总结阶段问题,不断调整实验方案。坚持围绕“有效课堂教学”开展教学活动，每学期每位教师上两节公开课，设计一篇优秀导学案，写一篇有价值的教学反思，撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文。7、领导深入课堂，参与实践。除李校长外，中层领导都要任课，主抓一个学科的教研，与教师一起