体验式教学（大全5篇）.docx

体验式教学（大全5篇）

第一篇：体验式教学心灵在‚对话‛中净化,思想在‚对话‛中飞扬──浅谈思想品德课教学中有效对话策略的生成四川省苍溪县唤马镇小学校寇含平〖摘要〗：有效对话是教师在教学中引导学生进行‚认知体验‛、‚反思观察‛、‚抽象概括‛直至‚目标达成‛的重要手段之一。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好唤醒主体意识、体现对话层次、寻求对话深度、生成对话精彩等方面的工作，来落实思想品德课新的教学理念，实现思想品德课教学之目的。〖关键词〗：对话；教师；学生；主体；教学；平等有效对话是教师在教学中引导学生进行‚认知体验‛、‚反思观察‛、‚抽象概括‛直至‚目标达成‛的重要手段。只有正确引导下的对话，才会生成有效对话，才能体现教师、学生、文本之间的相互唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好以下几个方面的工作。一、真诚对话，唤醒主体意识真诚对话，首先要以建立师生平等关系作为主要保障。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有真诚的对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，和学生做朋友，归还学生的话语权，为学生提供一个自由、轻松、开放的心态和大胆探索的空间。其次以相互信任作为真诚对话不可缺少的前提条件。真诚对话，必须是彼此之间的坦诚相待，互相将内心的感受、思想传递给对方。只有通过真诚对话，学生才能获得理智和情感的体验，才能由厌学、苦学、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生自觉认知的主动性。二、有序设问，体现对话层次对话是围绕话题（主题）展开的。话题（主题）确定后，教师要努力营建层次性的对话系统，营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。一位老师在教学八年级《消费者权益》一课时，先请学生表演小品‚熊掌**‛，通过小品进行具体体验。随后，引导学生对话反思。师（是非性提问）：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？学生甲：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。学生乙：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。学生丙：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。……学生这种是非性地回答，是表层的感知和体验。在生丙的‚创新‛回答已脱离教学目标和教育价值时，教师通过及时评价和引导，使对话具有了重要意义。师（陈述性提问）：丙同学的说法对吗？为什么不对？生：他自认为倒霉不对。别人侵犯了自己的消费权益，怎么会是自己倒霉呢？生：他认为钱不多，何必要给自己找麻烦。生：钱少了就放弃维权，钱多了就找人解决，这是典型的自私表现。〃〃〃〃〃〃〃〃此时的学生获得了深入的体验，但这种体验缺乏理性的归纳，情感的升华，行为的矫正。于是教师在此基础上再提问，促使问题理性化了。师（推理性提问）：从这里了解到法律赋予每个公民什么样的权利？你怎样维护自己的合法权利？生：法律面前人人平等，每个人都享有平等的消费权。生：我们要拿起法律武器，自觉维护法律赋予我们的各种权利，要以实际行动同各种侵犯权益的行为作斗争。……上述三种不同层次的对话，体现了由简单到复杂，从低级到高级的循序渐进的层次性对话原则，符合学生的认知规律。三、去‚伪‛存‚真‛，寻求对话深度一位老师在教学《平等尊重你我他》一课时，开始设置了‚有些人说话尖刻，不注意他人的感受，常常直指问题，这样是否会伤害他人的自尊？‛学生齐声说：‚会！‛，然后便没了下文。对这种肤浅问题开展的‚伪对话‛，学生显然没有兴趣。这时老师及时调整了设问策略。师：我们说要尊重他人，是否所有的‚他人‛都值得我们尊重呢？生：沉默！（显然所设问题有了一定的深度，学生的思想有分歧，不知怎样回答才好。）接下来安排了小组讨论，并要求学生诚实地对待这个问题，说出自己的真实想法。生1：我觉得并不是所有的人都值得我们的尊重，譬如犯罪的人，恶人，他们做了坏事，不值得我们尊重。生2：我赞成他的看法，对于罪犯、恶人我们应该鄙视，他们的行为对他人、对自己、对社会都构成了危害。生3：我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪和故意犯罪之分，对于过失犯罪者，我们应宽恕，对故意犯罪者则不然。生4：那还得看他认罪态度如何，我们都知道‚坦白从宽，抗拒从严。‛对于认罪态度好的，值得我们宽恕和尊重，毕竟‚浪子回头金不换‛嘛！师：讲的很好！那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢？生：鄙视！（齐声。）师：我们同学当中也有一些经常故意犯错、认错态度还不是很好、错了还不知悔改者，那么你们的意思是让我鄙视这些同学咯？生：（愕然！）师：那犯人就不需要