作文教学中培养学生创造性思维的尝试大全.docx

作文教学中培养学生创造性思维的尝试大全

第一篇：作文教学中培养学生创造性思维的尝试大全在习作教学中培养学生创造性思维的尝试贵港市港北区贵城永明小学陆余伟裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”随着时代的发展，社会对人们思维的创造性提出了越来越高的要求。近几年来，我在习作教学中就如何培养学生的创造性思维做了一些积极尝试，收到了较好的教学效果，具体做法如下：一、多角度习作多角度习作可以分为两种，一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同文体的作品。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。二是主题上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。如学校运会比赛后，我让学生以《超越自我》为题作文，一部分学生的立意是“为祖国刻苦锻炼身体”；还有一部分学生的立意是“人要有毅力，否则一事无成”；只有一个学生立意与众不同：她在田径项目40米往返跑比赛中，看到不少同学从自己身后越过，发现自己落后了，于是信心不足，速度渐慢。这时隔壁班同学李肖玲不顾气喘，也不怕影响自己的成绩，边跑边喊：“梅梅，加油！千万不要停下来，坚持到底就是胜利！”听到喊声，她浑身是劲，跟上学友，跑呀，超呀，跑呀，超呀„„嗬！结果获得了第五名的好成绩。为此她的立意是“我懂得了什么是真正的友情”。我对这三种立意都给予肯定，同时，特别称赞第三种立意，富有创造性。习作批改之后，我发现有几位学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的作文。二、扩展性描述扩展性描述，就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的略写的内容展开，详尽、细致地描述其具体情形。这样的练习有利于培养学生的想像力，有利于发展学生的思维。如《幸福是什么》这篇课文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，十年之后，终于体会到幸福是什么。那么这三个小牧童分手后，是怎样经过自己的实践体会出幸福是什么呢？课文中通过人物之口，讲得很简略。我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想像作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。结果，很多学生的习作既联系了课文的内容，又写出了自己对幸福的体验，大部分都写得比较成功。三、推测性填补推测性填补，就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新结局。通俗地说，就是给故事加新的结尾，也许可以叫做狗尾续貂吧。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想像结果中受到启发，拓宽自己的思路。为了寻求不同他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通而独特。这时，新奇的设想就会出现，发散思维的能力也就得到了锻炼和提高。如学了《穷人》一文后，我提出一个问题让学生讨论：“桑娜拉开帐子，渔夫会怎么想，怎么说？在今后的生活中，渔夫、桑娜会怎么做？他们的生活如何？”学生各抒己见，纷纷发表自己的看法。我让学生把这些想像的内容写下来。由于学生相互启发，思维活跃，因而能较快完成习作，而且故事结局大大出人意料。四、组合性编写组合性编写就是引导学生把两个各自独立、互不关联的材料，通过一定的手段巧妙安排，使其成为一个整体。这需要学生能迅速找到不同材料的结合点，巧妙安排、合理想像，因而对于培养学生思维的敏捷性、灵活性是很有帮助的。如学过《少年闰土》和《第一场雪》后，可以引导学生把《少年闰土》中“雪地捕鸟”的情节与《第一场雪》中描写雪景的内容进行重新组合，想像闰土在鸟声中醒来看到了怎样的雪景，他是怎样在雪地里捕鸟的„„这样的练习，既帮助学生积累了语言，又培养了学生的创造性思维。五、延迟评价延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则。其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间提出数量众多的创造性设想。在习作教学中也可以进行延迟评价的尝试。如上文讲到读了《穷人》一文后，引导学生想像桑娜抱回西蒙的两个孩子后，他们一家是怎样做的，生活如何？学生在发表自己的看法过程中会出现一些不合理的想像，如果此时教师过早进行评价，就会抑制学生思维的展开。因此，我耐心倾听学生的发言，让他们驰骋联想，各抒己见。等到学生把自己的看法都充分表达出来之后，我再组织学生讨论，评议想像中存在的不合理处，最后让学生成文。延迟评价，给了学生充分发表自己意见的充分自由，学生的许多创见就会在这种互相启发的氛围中激发出来。六、淡化切题要求在习作教学中，由于片面追求高分，过分强调审题、切题。有的学生写的文章内容具体，情感真实，语句通顺，充满了童真童趣，可是由于不够切题就被老师判为不及格，逼得学生过度依赖《小学生作文选》等参考性书籍或材料，习作时实行“对号入座”，甚至涉嫌抄袭，严重制约了学生创造力的发展。为了改变这种状态，我在