作文起步阶段写作教学与策略研究（5篇可选）.docx

作文起步阶段写作教学与策略研究（5篇可选）

第一篇：作文起步阶段写作教学与策略研究作文教学形式要适应儿童^的这种特点,采用多种教学方式,使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容“总结起来可分以下几类”故事式:先由老师讲个小故事,让学生把听到的大概内容写下来“然后让几个同学复述,最后再分头写作”三年级的学生既爱听故事,表现欲又强,在听说之中,不知不觉达到了作文要求,写作自然兴趣大增“活动式:学生爱玩好动,求知欲强,针对中年级儿童的实际,把游戏适当地引入课堂,让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣,将无意学习和有意学习结合起来”如老师先让大家做都能做的小制作!小实验!游戏或课外活动,让大家参与,然后让学生结合自己的实践讨论,最后有重点地写下来“特级教师张万化的/小实验教学模式/给我们提供了很好的示范”如5摔鸡蛋的学问6一课教学就是围绕着/让鸡蛋从四楼摔下来,有什么办法让它不破0这一实验来展开的“他在课堂上让学生演示自己或成功或失败的实验”孩子们争先恐后地表达自己的实验过程,老师还不失时机地引导学生捕捉自己当时真实的感受“如回忆听到实验要求后的第一感觉,关注做完实验之后的/别有一番滋味0”整堂课,每个学生都感到有话可说,有情可抒“可见,有趣的实验活动激发了学生表达热情,提供了写作内容,并为学生架起了从低年级看图写话到高年级独立命题习作的过渡桥梁”情境式:中年级学生易为真实具体!形象的东西所感化“他们的情感往往是在特定的情境中产生的”好的情境不仅可以激发学生的写作兴趣,而且可以陶冶学生的情感“在特定的情境里作文,儿童很乐意,往往能写出一些意趣盎然的文章来”起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径,努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境,用录音!录像!投影等手段创设情境,为学生提供形!声!色的感官刺激和新颖的直观形象,强化学生的内心体验,使学生处在情感的氛围之中,激发表达的欲望“如播放一些动画片,听一些自然界的音乐,看一些活动的片断等,引导学生听!看!说!编!议!写,激发学生的写作兴趣”表演式:具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体“运用/角色表演法0能让学生表演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌!言谈举止,栩栩如生地李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角,他们围在蒲公英旁细细地观察起来了”为了使儿童的观察由笼统到精确,由整体到局部,由表面到内在,李吉林让孩子们按/叶!茎!花0顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部,孩子们被金色的小花吸引住了,争先恐后地回答/蒲公英的叶子向四面展开“//蒲公英的茎是又嫩又细的管子”0/它的茎青里透红,又细又长“//金黄色的小花,真像野菊花”0/也像一棵小巧玲珑的向日葵“0/我觉得像小姑娘的圆脸”-，蒲公英的种子是富有诗意的“李吉林小心翼翼地摘下,站在高高的石栏上,使劲一吹,轻软的种子,便乘风飞去”蒲公英飞了,孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了，回到课堂,为了指导孩子抓住作文题,打开思路,李吉林启发孩子们:/有许多小朋友还不认识蒲公英,你准备先向他们介绍什么呢?0/介绍我的名字“0/介绍我的家”0孩子们抢着回答“李吉林顺势启发:/你们的家住哪儿?家里有什么人?谁是你的兄弟姐妹?0/小草是我的兄弟”0/婆婆纳!野蔷薇是我的姐妹“0/蝴蝶姐姐是我家的常客”,就连成绩较差的学生也争着回答“(lQ从以上的教学片断,我们可以看到在观察蒲公英的生动情境中,学生调动多种感官去观察,去体验,激发起他们想说的欲望,教师的适时点拔引领学生细致观察!深入感受!开拓思路!有序表达,通过师生之间!生生之间的相互讨论促进学生的思维发展,使他们头脑中蒲公英的形象变得鲜明!丰富起来,而贮存的词语一下子被形象的图景激活变得生动富有感情色彩”可见,通过创设生活情景,为学生写作提供了鲜明生动的内容,鼓励学生尽情抒写自己的所见所闻所感,降低了起步阶段的写作难度,大大地激发了学生的写作兴趣“3.创设艺术情境艺术情境以艺术形象作为孩子的感知表象,以审美形式强烈地感染孩子,艺术形象与词语联系起来,促使情动辞发,产生作文动机”如图画情境可利用图画让孩子们/看一看,写一写.夕!/画一画,写一写0!/贴一贴,写一写0;音乐情境可用组合自然音响编故事!模拟音响渲染情境练续写!欣赏乐曲想象曲中情境写成文;表演情境运用/角色扮演法0让学生扮演写作题材中的人物,栩栩如生地再现事情的经过，让学生在艺术创造的意境中获得鲜明的形象和独特的体验“如贾志敏老师的作文指导课5一元钱和青蛙6以/中午天气十分闷热0一句为开头展开,师生合作演绎出故事:/我0拿着钱去买冷饮,碰到卖青蛙的小贩”上前制止不听,拿钱买下青蛙把青蛙放进了河里“他运用表演再现生活情境,让学生在模拟的情境中观察与想象,成功地指导三年级的学生组句构段成篇”在生动的情境中学生乐于表演!乐于观看!乐于说写,语