作文评改也需要自主性.docx

作文评改也需要自主性

第一篇：作文评改也需要自主性作文评改也需要自主性在作文教学过程中，“老师拍改”，这在作文教学过程中是一个普遍现象。学生的作文内容大同小异，缺少新意，语言简单枯燥，叙事平铺直叙，这让老师评起来缺少兴趣。写评语时千篇一律，对于学生是个打击，写出不同又是因为文章大致相同很难写出不同的评语；作文的数量大，任务中也是困扰老师的一大难题，一节课认真的批改仅能够完成三五本，面对全班的作文而言任务实在是太重，老师怕改作文也就不言而喻了。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。当然这样也会大大减轻老师的工作难度。这方面当然要考虑作文评改的自主性原则了。学习体验式作文教学方法以后，在作文评改方面我认为可以一下几方面进行努力，来提升作文教学的质量。第一，以身示范，具体讲解。以身示范作文的评改方法，给学生一个清晰地评改样式，一个学习的榜样。由浅入深，由表及里，循序渐进的进行示范，有条不紊的练习。练习学生评改作文的技能；具体的讲解作文评分细则，按照各种考试的作文评分标准进行介绍、要求，使学生明确作文提高成绩的标准。第二，科学引导，生生互评，师生互评。教师要指导学生在评改的过程中做到以下几点：首先，放宽标准，重在对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色”满纸，以致摧残学生的写作欲望。引导学生在作文批改的过程中，鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给同学逐步提高的时间。在互评时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽多就少改。其次，寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文评改的过程中，要注意引导寻找同学的闪光点，给同学以鼓励，因为同学总是期盼大家能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘同学作文中的“闪光点”，应让同学获得作文的成功与喜悦。同学要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。第三，多元互改，使学生成为主体。让一篇文章经过多人的评改，多人的交流，最终形成一个最终的修改结果。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。第四，教师总评，把握质量。在生生互评结束之后，教师把大家几次评改的结果收起，进行最终的评价，对大家的评改意见进行总结评价。综合上述意见，我认为学生的作文写作会有一个本质的变化——其一，体现在学生对于自己的作文见到了闪光之处，有了成就感，这样就激发了写作的自主性；其二，学生在写作方面找到了方向，也找到了沟通的渠道，更为主要的是看到自己和同学的优缺点，这就是记不得开始和改正的渠道。作文的评改的自主性必然会提升写作的热情，也必然会提升写作的水平。第二篇：满分作文-“成长也需要_”满分作文---------“成长，也需要————”2010年贵州省贵阳市中考满分作文点评【真题展示】在成长的道路上，我们需要父母和老师的深情关爱，同学朋友的无私帮助．需要热爱生活，珍惜生命；需要憧憬未来，亲近自然……同时，我们也需要阅读父母，尊重他人，扶弱助困；也需要善于探究创新，敢于实践体验。精诚团结协作，保持良好习惯；也需要学会感恩回报，学会承担责任，学会面对困难时乐观与坚韧，学会放眼世界、关心时事……29．参考上面材料后，以“成长，也需要”为题，写一篇600—650字的文章。(60分)写作提示：考生可以在材料中选取或自己确定所填内容，可以借助求异视角和辨证思维，独辟蹊径来诠释演绎或突出强调成长过程中容易被忽略的某一重要精神元素。写作要求：(1)将填充好的题目写在答题卡上；(2)除诗歌外，文体不限；(3)文中不能出现与考生相关的区域名、学校名和人名。精彩文段积累：成长也需要挫折挫折是什么？失败说：挫折是翻不过去的山，翻过一座山，前方又会有另一座山。懦弱说：挫折是一片荆棘地，会把人扎得遍体鳞伤。沮丧说：挫折是被击倒后的眩晕，让人丢弃信心，迷失方向。我曾受到