信息化教学的误区.docx

信息化教学的误区

第一篇：信息化教学的误区信息化教学的误区刘奔（湖南省衡阳市常宁二中）【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键。新课程改革如火如荼地进行着，特别是当信息技术（主要是计算机技术）一路高歌地走进课堂时，我们的教学面貌发生了根本性的变化，新的教育理念、学习方式如一声声春雷给沉寂多年的基础教育带来了巨大的变革，语文课堂充满了生机，焕发出了活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，信息技术没能和语文教学有机自然地融合，反倒是信息技术占据了语文教学的半壁江山，我们的语文课堂教学的改革和创新出现了畸形，走进了几大误区。笔者认为表现在语文课堂教学中的几大误区值得引起我们的关注与思考。【关键词】信息技术；语文教学；误区误区一：舍本逐末，炫耀了信息手段，淡化了文本内涵当信息技术手段敞开胸怀，热情地拥抱我们的语文教学时，我们曾激情四射，欣喜若狂，把传统教学进行了一次革命，一次颠覆。蓦然回首，我们的课堂少了很多东西：朗朗的读书、沙沙的写字、静静的聆听„„究其原因，正是我们在运用信息技术时的过于火热和盲目速进给我们的语文课堂惹得祸。教育学认为，教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程，一些教师违背教育规律的发展，淡化教材甚至脱离教材，不是解读品析课文而是炫耀信息技术手段。“多媒体”的课件，过多的停留在了“多”和“用”上，而忽视了为谁而用，为什么我们要用这个最本质的东西。无可置疑的是，多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段段音乐，上一幅幅图片，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，这样色彩缤纷、哗众取宠的语文课件只讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读，摒弃了对文本内涵的感悟，语文教学的课堂不见了静静的聆听，丧失了优美的诵读，缺乏了文字的飞扬，结果造成了语文搭台，电教唱戏的尴尬局面。试问：这还是语文课吗？比如上《智取生辰纲》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电视剧《水浒传》中的剪辑，看毕即让学生讨论众英雄的形象。只看视频，不读文本。皮之不存，毛将焉附？语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，而能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。还有一些教师设计的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。结果造成画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的教师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，学生无法进行知识的有效吸收。我们的部分语文教师停留在自以为是的视觉享受时，学生缺失了对文本的理解，淹没了情感的渗透，我们还能与作者共鸣吗？这种舍文本之本而逐课件之末的时髦做法，不得不让人痛心，不能不说是信息技术和语文教学交融时的一种畸形，一大误区。误区二：矫揉造作，移植了课件，空白了心灵当信息技术昂首阔步地走进语文教学，成为一种时尚，并且当这种不顾利弊的时尚成为一种模式被广为推广时，当这种推广成为一种语文课堂教学评价的必要手段和硬性条件，甚至是一种政策时，弊端不再是弊端，甚至有许多教师将信息技术和CAI课件等同认识时，我们的语文教学或多或少地被无形中扭曲了。这不能不说是语文教学中的一大悲哀吧。我们的文学和文化教育一贯是反对“无病呻吟”的，但当我们过多的移植不必要的语文课件时，课件也会出现无病呻吟的现象，二者比较之，后者是更让一位真正的语文工作者是无法容忍的。在许多优质教学组织过程中，特别在公开教学、示范课、观摩教学活动时，部分教师拼命地制作花哨的声音文件和图片文件，似乎没有了多媒体参与的课堂教学就不是新课改的教学，诸多媒体不一哄而上就缺乏创新，就不过瘾。而使用大量多媒体的效果又如何呢？多媒体只是语文课堂教学中的辅助手段，应该适时、适量、适宜地使用。语文课堂教学重在唤起学生心灵与文本内涵的交流，重在激发起学生内心难以抑制、欲罢不能的思维碰撞，过多的使用多媒体会使课堂教学成为冷漠的人机对话，学生只在听