信息技术与教育教学深度融合的实践与研究.docx

信息技术与教育教学深度融合的实践与研究

第一篇：信息技术与教育教学深度融合的实践与研究信息技术与教育教学深度融合的实践与研究1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的„以教师为中心‟的课堂教学结构，构建出新型的„主导一主体相结合‟课堂教学结构”。“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习；“课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。“三段式”解决了传统教学的弊端，把更多的时间还给了学生，学生真正变成了学习的主人。教师在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施，很少照顾到学生的预习和知识巩固与延伸，所以导致学生不能很好地利用课外时间学习。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。教师的教学反思、学生学习体会、知识巩固与拓展延伸，以不同的形式呈现在教师或学生的空间，师生可以互访，并可以实时交流沟通。“三段式”是信息技术与教育教学深度融合的案例之一，它改变了传统的教学结构，构建出了“主导-主体相结合”的新型教学模式。，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。第二篇：浅谈信息技术与教育教学深度融合【2015年济南市电化教育参评论文】浅谈信息技术与教育教学深度融合平阴县龙山小学郭英华【摘要】:随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。信息技术与教育教学的整合，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。【关键词】:信息技术教育教学深度融合作者简介：郭英华，女，小学一级教师，本科学历，平阴县龙山小学，通讯地址：山东省平阴县龙山小学联系电话：***电子邮件信箱：[e-mail]。近些年来,随着信息技术在教学上的应用,教育信息化进入了一个飞速发展的时期,教学方式更加灵活多样。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能.大家知道,在当今的信息时代，“三﹒一”（黑板、粉笔、纸张）的教学方法已远远不能适应当前的教学工作，运用多媒体来辅助教学，已成为教学改革的方向。教学中，根据“目标”和“对象”的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体计算机辅助现代教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，才能达到最优化的教学效果。1、多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅