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信息课教学反思[合集五篇]

第一篇：信息课教学反思1有感于“信息技术与学科教学整合”的反思信息技术与学科教学整合课在探索课程整合的途径、方法，提高教师的信息能力和素养方面起着重要作用，特别是在网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景。虽然信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点，但整合课并没有得到迅速推广和普及,这是值得反思的。问题。当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。1、脱离实际应用，盲目追求精品。整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。2、技术喧宾夺主，学科成为配角。近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”出路。我认为课程整合探索，应当返璞归真。不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：“教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！”如何解决这一问题，我的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。”整合课“该用什么用什么，什么有效用什么”正为越来越多的人所认同。当年，有人预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”的时候，但也有专家提出“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”的主张，那是在一线教学中得到验证的实实在在的经验。当然，学生课前在网上收集到的资源拿到课堂交流，以及课后的深化拓展，同样是整合。”总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。2如何在信息技术教学中培养学生的能力新时代，改变教师观念，改变教学模式国外的社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产品不在科学技术，而在新型的学校教育。有些地方教委已经把计算机这门学科提到与传统学科同等地位列为中小学的必修学科。作为一名培养跨世纪人才的计算机教师，在面临”知识爆炸”的时代，如再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养出智能充分发展的创造型人才。因此，不断提高自身素质、不断学习现代教育思想、现代化教育手段、方法，对从事计算机教学的工作者有着紧迫的现实意义。在指导学生学习的过程中，如果牵着学生亦步亦趋的进行计算机理论和实践，一松手，当学生面对与此类似或其他的问题时学生就只能干瞪眼了。教育工作者应该逐步引导学生掌握解决问题的方式方法地，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，使在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在计算机教育中，理论固然重要，如果只有丰富的理论而没有实际操作的能力，最多也只是“纸上谈兵”。我们的作法应是着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。例如在讲解Word软件时，首先把学生带到计算机旁，使每一位学生都面对Word软件的界面。老师先让学生熟悉Word界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，了解所有的操作都离不开菜单，当然在熟练的情况下可以利用常用工具栏以提高工作效率。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地引导学生实验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的解决问题的方法，为提高学习的气氛应让课堂上互相交流。在文档设计中，学生倾注了自己的心血，使得版面非常美观、精致，很多老师看后都赞叹不已