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倔强的小红军教学设计

第一篇：倔强的小红军教学设计25、倔强的小红军教学目标、知识与技能：1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。过程与方法：整体感知，研读“对话”，体会“倔强”情感态度价值观：了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。教学重点：引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。教学难点：以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。教学过程：一、创设情景，导入新课。在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。二、整体感知。浏览课文，回顾课文内容。汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。三、研读“对话”。过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。1、出示自学建议。①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）②想一想，小红军为什么要这样做？③议一议，小红军给你留下了什么印象？④读一读，读出作者的情感。2、学生自读自悟。3、小组研读。（教师巡视，适时点拨。）四、体会“倔强”。1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？①“小红军摆出一副满不在乎的样子„„说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然„„还是（不能）„„因为„„”的句式表达。①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。）朗读：多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！指导写作：小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他„„因为„„”的句式表达。（明白了：小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有