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倾听学生的声音★

第一篇：倾听学生的声音倾听“学生的声音”摘要：对J校校本课程开发的案例研究，是以实证研究和个案研究为基础，运用文献分析法、问卷调查法、访谈法，综合分析量性与定性数据，结合“活动理论”和校本课程开发的具体实践，重点关注校本课程开发中“学生的声音”。通过对校本课程开发的现状加以深入分析与反思，并从学生的需求和相关真实问题出发，从而探究提升校本课程管理与设计的有效策略，指导校本课程开发的实践，促进教师专业化发展。关键词：校本课程开发；校本课程管理；校本课程设计；性别教育；活动理论中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1673-9094（2017）10B-0067-05一、研究背景课程改革旨在改变教与学的内容和组织形式，从而惠及全体学校成员，其中课程内容和课程组织形式便是课程改革的核心之一。我国教育部于2001年7月1日颁布的《中华人民共和国基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“全面推行素质教育”，变革课程结构“以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”“课程内容关注学生的学习兴趣和经验”“课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”“校本课程开发”开始成为关注的重点。然而，无论是实践还是有关“校本课程开发”的研究在中国大陆地区尚处于初级阶段。（一）研究目的与意义本研究客观地分析目前有关“校本课程开发”的不同观点，旨在凸显课程改革中学生的“声音”，重点关注学生真实的需求，同时加强学校领导及教师校本课程开发的专业化发展。因此，笔者将依据混合型研究的分析结果，明晰目前高中校本课程开发的现状，探究其管理与设计方面的有效策略，以指导今后的实践与研究。（二）个案学校情况简述J校于2003年建校，是一所股份制九年一贯制学校，以高中为主体，隶属某教育集团。在N市的校本课程开发方面成绩显著，体系完善，机构组织健全，能够关注学生个性发展，促进素质教育的实施。二、概念分析（一）校本课程开发通过文献研究，笔者认为校本课程开发不仅仅是狭义的在校内开设某一门课程，而是一个广义的体系。在这一体系中，学校以满足本校学生的学习需求为目的，采取特色的管理、设计等方式，创设相应的校本课程。在其中，教师和学生成为主动的参与者和受益者，同时，学校成员也合作进行关系问询，包括家长、专家、社区等。在这一体系中，教师的角色转变成了研究者和领导者，为学生的个性化学习以及教师专业化成长提供平台。（二）活动理论第三代活动理论将心理学与社会学交叉，包含主体（Subject）、客体（Object）、规则（Rules）、工具（Tools）、分工（DivisionofLabour）和共同体（Community）几大要素，相互交融，彼此影响，不断发展，形成多个新的客体。其与校本课程开发的内涵相呼应，学习成为一种探究性的活动，学习者从个体走向了共同体，真正将学习主体――学生引入中心。（三）性别教育性别不仅仅是用来区别生理的“性”，“性别教育（GenderEducation）”也有别于“性教育（SexEducation）”，性别还有着重要的社会意义，影响着人的性别认同感、社会角色的选择和社会结构。民国时期，我国出现的一些女校便有着“性别教育”的特征，面向特定性别的人群开设符合性别气质的特色课程，教育效果非常好。校本课程开发作为一个个性化的存在，更需要关注学生由于性别差异而引出的学习倾向差异。性别教育在目前国内校本课程开发中关注度较低。三、研究方法本研究采用质性与量性相融合的个案研究策略，运用文献分析、面对面访谈和问卷调查三种方法，相互交融，严格遵守教育研究的伦理，以保证本研究的效度、信度、普遍性和伦理性。由于本次研究方法对稍后的论述颇为重要，因此特对重要过程作简要阐述。（一）问卷调查1.调查设计自助完成的问卷调查有助于研究者在短时间内收集更广泛的数据，以分析某种趋势和倾向。本问卷中包含6道评价题、9道选择题和3道开放性问答题，所有题目均为必答。评价题重点研究J校在校本课程开发中各方面的学生满意度，如总体、管理、教学、评价和课程资源。选择题包括8道单选题和1道多选题，旨在了解学生具?w的课程喜好、学习需求和对校本课程开发的多重认识。开放题旨在提供机会给学生来提建议，通过让学生设计校本课程，探索学生对于校本课程的真正需求，更为之后的访谈提供导向。2.样本选取本次调查的参与者锁定在J校高二学生（16-17岁），原因在于高二学生比高一学生接触校本课程开发更多，又比高三学生的课余时间多。本次抽样以班级为单位，目前有17个教学班，根据学生入学成绩将学生分为A和B两类，笔者在班内以学生学号随机抽取30名学生，保证男女比例基本均衡。3.数据收集在班主任协助下，请两班的参与者现场完成问卷的填写，全部回收，逐一统计。4.数据分析该