光的传播教学设计精编.docx

光的传播教学设计

第一篇：光的传播教学设计《光的传播》黑龙江省同江市第一小学刘正学教学内容：《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书（河北人民出版社）小学科学三年级下册光单元的首篇内容。教材分析：这一单元继续围绕性质与功能这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课从光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单的分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。通过实际试验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂的科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学探究的能力。同时，引导学生联系实际生活，发现在生产和生活中人们如何利用光的直线传播的性质。学生分析：光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。教学目标：科学知识目标：能说出（光在同一介质中）是沿直线传播的。科学探究目标：1.能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。2.能对问题的答案提出自己的猜想。3.能设计实验证实自己的猜想是否正确。4.能从多方面证实最初实验结果的正确性。情感态度与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。教学重难点：设计实验验证光（在同一介质中）是沿直线传播的。教学准教师准备：多媒体课件。学生准备：1、本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。2.按组准备三块规则的纸板（长、宽约20厘米）、尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管等。教学流程：一、创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。1.（关闭所有的灯光，拉上窗帘，让学生在黑暗走进教室。）师：同学们，你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同？生：教室太黑了。师：怎样才能让教室亮起来呢？生：拉开窗帘。师：拉开窗帘。太阳光进来了。设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到光的研究上来。师：我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？师：如果你想不起来，可以打开课本，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。光让老师清楚地看到了你们。课前老师让大家准备了一些物体，你们都搜集到了哪些物体？生：我找到了手电筒、蜡烛、镭射笔。生：我找到了火柴、打火机……师：下面就让我们试试用他们能让教室亮起来吗？如果用火柴、蜡烛大家一定注意不要烧到手。(生开始活动。分别用各种物体使教室亮起来。)师：你们是怎样做的？生：我们用手电筒、蜡烛、镭射笔、划着的火柴、荧光棒、打火机使教室亮起来的。师：为什么这样做会让教室更亮呢？生：因为他们都能发光。师：这些发光的物体就叫做光源。二、去疑存真合作探究，联系生活，寻找光源。1.寻找光源我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到3个，甚至3个以上，才算最棒。②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到你们的纸上。好，下面咱们开始吧。⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。光的分类。师：哪个小组来介绍一下你们都找到了那些发光的物体。生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、火机、电视、萤火虫师：别的小组谁还能补充一下你们找到的发光的物体。生：手机、电灯、夜光表、月亮。师：同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做光源（板书）。师：比较一下太阳与这些发光物体有什么区别？生：他们发出的光的强弱不同。生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。师：很好，像太阳这样自身能发光的叫天然光源。像手电筒这样人们用各种方法使物体发光的叫人造光源。师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？生：月亮不是光源。师：你是怎么知道的？生：我是听爸爸说的。师：让我们上电脑来看一看吧！（查看月亮的资料。）师：大家找到了这么多的光源。接下来，我们好好研究一下这些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。师：思考思考，谁说说？生：太阳、星星、萤火虫荧光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。师：我们周围就是一个光的世界。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界，就让