八年级语文下册第四单元第8课《三峡》教学设计北师大版(新).docx

八年级语文下册第四单元第8课《三峡》教学设计北师大版(新)

第一篇：八年级语文下册第四单元第8课《三峡》教学设计北师大版(新)冬、晴初霜旦，高峻的山峰，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣、悲凉的渔歌，三峡的奇异景象被描绘的淋漓尽致。写出了三峡独特的美——雄奇美、奔放美、清幽美和凄婉美。〈八〉合作探究（让学生充分思考、讨论后回答）课文写三峡四时风光为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？明确：因为“峡”的意思就是两山夹水的地方，有山才有“峡”所以从山写起。三峡的水又是最有特点的，所以，接着写水。写水先写夏水，后写春冬之水，因为夏水最盛，最为凶险，迅疾，最具特点，最后描写三峡之秋的悲凉气氛。〈九〉体会情感本文表现了作者怎样的思想感情？。明确：表现了作者对三峡风光的无限热爱和赞美之情。〈十〉随堂作业。（分析完了文章内容之后，我们来看下面几个随堂练习）〈十一〉积累关于《三峡》的诗文①《早发白帝城》（李白）②《夜雨寄北》（李商隐）③《登高》（杜甫）〈十二〉结束语《三峡》向我们展示的是一轴三峡四季景色的山水长卷，读来令人神往，作者以凝练生动的笔墨写出了三峡的奇险、清秀，我们仿佛置身于那险拔清幽的三峡盛地，郦道元用文笔装点三峡，科学家用智慧改造三峡，亲爱的同学们，现在就让我们走进三峡，用自己独特的歌喉赞美三峡，将来，我相信三峡古老的历史画卷上会留下属于我们的一笔的！第二篇：八年级语文下册第四单元比较探究《三峡》教学设计北师大版比较·探究三峡【教学目标】1、理解作者关于三峡景观的文化内涵的思考。2、比较本文与郦道元《三峡》在写作目的和表达方法的不同。【教学重点】理解本文关于三峡景观的文化内涵的思考。【教学难点】从写作目的和表达方法上，比较本文与郦道元《三峡》的不同。【教学时数】1课时。【教学过程】（一）导入示例郦道元的《三峡》用极俭省的文字，描述三峡情状，曲尽其妙，令人动容。沿着这个路子写三峡的文章有很多，但也有别种选择的。今天，我们学习当代学者、散文家余秋雨先生的同名散文，就不是以三峡壮丽的自然形貌取悦读者，而是借助诗的想象和散文的智慧，把三峡的自然景观和文化历史水乳交融地结合成全新的艺术形象，让情感和智慧交融其间，在自然景观中注入深刻的人文性内涵。（二）熟悉课文，把握整体1、教师范读课文，或指名三位学生各朗读一个部分。2、梳理：作者主要由哪些自然景物引起对于历史文化的人文思考？文章共三部分，脉络清晰。第一部分：自然景物：白帝城历史文化：封建权势者与诗人们的两种声音、两番神貌这一部分写白帝城，由李白的诗句、《白帝托孤》的乐曲和故事串成。“只能请那些在黄卷青灯间搔首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人。”一语道出诗人与山水的亲密关系：真正的诗人，是在湍急的水和险峻的山这间以一叶扁舟把酒临风，沉着而激动地吟出心中精神与感动的人，如李白在白帝城悄然登舟，当时无用，却被传记千年。而那些驰骋一时的战将与战事则随滔滔江水滚滚东去。三峡，是真正的诗歌的摇篮，有那《早发白帝城》为证，有李白为证。第二部分：自然景物：神女峰历史文化：残缺的神话这部分写神女峰。如果说三峡的汹涌奇险是力量、是激情、是阳刚，那么神女峰的安静与神女峰的传说则带着神秘美好陪伴着这力量、这激情、这阳刚。无以为报，三峡只有以湍急的浪与呼啸的风作为无言的答谢。李白等诗人执著游吟出没于险山恶水间，找寻这样那样的美，神女峰的美好与独耸千年的落寞也被诗人用锐利的眼与澎湃的情浅浅吟出。第二部分与第一部分一脉相连，足迹的转移带来感情的波浪思绪的火花，诗是唯一的出路。三峡，是属于真正的诗人的，古往今来，没有变更过。第三部分：自然景物：王昭君、屈原故里历史文化：叛逆与不安分这一部分已出三峡，但作者并未平静，万千思绪，随着王昭君、屈原激激荡荡涌上心头。王昭君的惊人行动，“疏通了一条思绪般的险峻通道”；问天索地的屈原，让汨罗江“也搅起了思绪的波涛”！信守中庸、安分守己的民族，怎么看待这种叛逆与不安分？旅程就要结束了，作者的思索却刚刚开始。3、小结：全文没有直接写景之处，只是以三峡游踪为线索，编织中国文化的悠久历史，多次凸现三峡的文化含义，诗人、奇山异水、神女、昭君、屈原，三峡几乎是整个中华民族文化的见证者。在作者笔下，三峡，不只是传统意义上的山水风景，更含有极具浓郁的文化气息，是作者心中的一块圣地，一个无从替代的意象。（三）比较探究1、比较本文与郦道元、李白诗文的主要异同点。共同处都写到了三峡山水的奇伟。郦文意在写实说明，重点描写三峡隐天蔽日的地貌特征和四季景观的主要特色。李诗的重点是借景抒情，抒发自己遇赦东返时无比轻快的心情。余文主要在阐发由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神方面的思考。包括对诗情、和平、壮美、柔美、冲击世俗的无畏精神和勇往直前精神的赞美，以及