八年级物理《声音的产生与传播》教学设计（合集5篇）.docx

八年级物理《声音的产生与传播》教学设计（合集5篇）

第一篇：八年级物理《声音的产生与传播》教学设计一、设计思想作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。二、学习任务分析本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。三、教学目标1.知识与技能能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。知道声音是由物体振动发生的。知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。2.过程与方法经历体验声带振动的过程。合作探究声音的产生和传播。通过探究活动，学会认真观察和合作。3.情感态度与价值观更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。更加善于与其他同学合作和沟通。四、教学重点1．声音是由物体振动产生的。2．声音的传播需要介质。五、教学难点引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。六、教学方法观察法、实验探究法、讨论法七、教学过程（一）情景导入：教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）（二）新课教学模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件【环节1】体验和观察振动教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）【环节二】合作探究中明白声音产生的条件教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的`振子与发声之间的关系。预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）模块二：知道声音传播需要介质【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学