谈谈高效课堂模式应用于实际教学中.doc

谈谈高效课堂模式应用于实际教学中高效课堂是知识的超市生命的狂欢。在以往的教学中往往存在着以教师讲为主学生被动接受的现象。这种形式的教育使学生缺乏个性和创造性不能适应未来社会的发展。我校开展高效课堂教学模式已有半年多的时间我也在积极的学习和探索从理论学习到实践探索可谓是教学观念的转变到教学方法的改变就此谈谈高效课堂模式应用于实际教学中：一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。一篇好的导学案引领学生主动学习的重要性是不言而喻的我校开展高效课堂以来对导学案的编写严格把关对教材的研读、学情的分析做到知识问题化问题层次化有效的激励学生学习兴趣。2、小组建设。我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心好的班委等等同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我班在小组建设上已有半年多时间从小组长的选拔到组员的搭配都有考量小组长学习不一定是最好的但组织能力应当是最强的采取AABBCC形式搭配组员加之一套完整的小组评价机制激励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂教学模式的优势。1、使学生有主动学习的热情苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要就是希望自己是发现者、研究者而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。因此教师要做到教学民主在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围创设融洽的情景。这样学生才能产生自觉参与的欲望无顾忌的充分表达自己的创意。使学生的身心得到解放同时又受到鼓舞、从而产生主动学习的热情。2、让学生拥有主动学习的体验宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。老师对学生的规定不要太多只要保证人身安全学生实在听不进去了即使搞点小动作也没什么关系。反过来如果老师要求学生每天把手放在膝盖上正襟危坐学生就会很难受极不自在。其实想要控制学生也很简单将孩子的智慧引导到学习上去。通过幸福课堂还他们空间和权利尊重他们的想法和意见用心去和他们交流让他们放开手脚、全情投入真正地活起来最终激发学习兴趣。如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事就不可能做不好！因此有理由相信他们主宰课堂既能学到知识又实现了幸福课堂。现在的课堂学生很快乐、很自由、很幸福。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?总之把学习的主动权还给学生始终要以导学案为主导作用学生的创造性才能更好地发挥能力才能得到更好的培养。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。