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六年级教案(第一单元)

第一篇：六年级教案(第一单元)课题：确定位置（第课时）教学内容：人教版小学数学教材六年级上册例1和例2，练习一1、4两题教学目标：1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。教学过程：一、生活引入，认识数对1．明确列、行确定的规则，出示P2例1：多媒体教室情景图（1）张亮坐在哪里？你能用你学过的知识介绍他的位置吗？生可能会出现：A，第3排第2个B，第2组第3个这里的第几排、第几组和第几个都是怎么规定的？（2）怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。（3）张亮坐在第几列第几行？（同时板书）王艳和赵强坐在哪里？（板书）2．抽象座位表，认识数对（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？第7行○○○○○○○○第6行○○○○○○○○第5行○○○○○○○○第4行○○○○○○○○第3行○○○○○○○○第2行○○○○○○○○第1行○○○○○○○○师：第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成“张亮（2，3）”，数学上把这一对数称为数对（板书）读作“张亮二三”。问：这里的2表示什么？3表示什么？张亮（2，3）表示什么？指出数对中“列在前，行在后”，这是一种规定。（2）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？他们有什么不同？你认为会混淆吗？为什么？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。（4）你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3）问：观察这一组的三个数，你发现了什么？第三组：（3，4）、（7，4）、（6，4）问：观察这一组的三个数，你又发现了什么？小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。用数对表示有什么优点？3、教学例2，用数对确定位置出示例2“动物园示意图”⑴、问：图中行与列的标法与例1有什么不同？生：例1是根据具体人的位置的，例2是根据线标的。生：例2是标在格子线上的。师：例2中0既表示列数的起点，也表示数的起点。让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？⑵、师：想一想，怎样用数对表示大门的位置？生：大门的位置是（3，0）追问：这里的3，0分别表示什么呢？（第3列，第0行）⑶、小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？学生汇报（略）⑷观察比较师：看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征？（数对中左边的数都是2）这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？⑸、你能在图上标出下面场馆的位置吗？飞禽馆（1,1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）二、练习巩固，加深认识。1、生活中应用数对1）根据位置写数对①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ACBD②独立书写，全班交流。（2）根据数对找位置①、学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？②、学生操作后交流。得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。2、练习一第1题、第4题。三、总结提升，形成技能1．这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？2．出示“神州六号”飞船返回地球的画面，让学生带着生成的新问题下课：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？板书设计：位置竖排叫列，横排叫行数对（列，行）教后反思：课题《位置》的练习（第课时）教学内容：人教版小学数学六年级教材P4——7练习一2、3、5、6、7、8题教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学过程：一、基础性练习1、填一填，再回答⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（），横排叫做（），确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。⑵、○在第4列