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关于组织学习

第一篇：关于组织学习关于组织学习《电力安全工作规程》的通知各站所：现将《电力安全工作规程》下发你们，并指出学习的重点。希望你们认真组织学习，并在工作中融会贯通，提升安全生产水平。—、线路部分：1、保证安全的组织措施2、保证安全的技术措施3、线路运行和维护4、邻近带电导线的工作5、线路施工6、配电设备上的工作7、安全工器具的保管使用检查和试验8、电力电缆工作9、一般安全措施二、变电部分1、总则2、高压设备工作的基本要求3、保证安全的组织措施4、保证安全的技术措施5、线路作业时变电站和发电厂的安全措施6、带电作业7、二次系统上的工作8、一般安全措施9、有关工作票的填写10、紧急救护法长宁县电力公司安生科二零一一年八月三十日第二篇：组织学习组织学习理论（OrganizationalLearningTheroy，OLT）[编辑]什么是组织学习（释义）ChrisArgyris和DonaldSchön在1978年给组织学习（OL）所下的定义是：“诊断和改正组织错误”。1985年，Fiol和Lyles对“学习”做了更为准确的定义，“通过汲取更好的知识，并加深理解，从而提高行动的过程”。Dodgson对组织学习的描述是：企业围绕自己的日常活动和企业文化，构建知识体系，补充知识技能以及组织例行公事的一种方式；组织通过广泛运用员工所掌握的各项技能，从而发展组织效能的一种方式。(1993)。Huber指出，如果信息交换时组织的潜在行为范围发生变化了的话，那么学习活动在这一变化过程中就已经产生了。Dodgson指出，所谓学习型组织就是那些为了提高和最大化组织学习，而有目的地进行学习框架构建和战略设计的组织（1993）。当下，学习型组织的概念日益盛行，因为越来越多的组织都意识到与时俱进、不断变革的重要性。学习是一个动态概念，它强调的是组织的一种持续变革的特征。现在，对于学习活动的关注重点已经从个人学习转移到了组织学习。众所周知，学习是个人成长的要素，学习对组织成长同样重要。作为个人集合体的组织，必须以一种适当的形式、流程来保证组织学习，从而应对不断变化的环境。当然，组织学习绝不仅仅是个人学习行为的总和（Dodgson，1993；Fiol、Lyles，1985）。当组织成员离开时，组织的学习能力并不会因此遭受损失。组织学习会对[[组织记忆]（OrganizationalMemory]）发挥巨大的贡献作用。因此，组织学习不仅会影响当前的组织成员，而且会对未来成员发生影响，这归功于通过组织学习所累积起来的组织历史、组织经验、组织规则以及组织故事。“对于任何组织而言，创造一个学习型组织，仅仅是一半的挑战（”Prahalad&Hamel,1994），同等重要的是，要构建一个“非学习型组织”。这一貌似荒谬的概念言下之意是，一个学习型组织也必须要学会忘记部分历史。学习活动正是在各种因素的冲突中产生的（Dodgson，1993）。[编辑]三种类型的组织学习1.单循环学习（Single-LoopLearning）。单循环学习是指，发现并改正组织错误，使得组织能够保持当前政策，去实现既定目标。根据Dodgson（1993），单循环学习可以被视作为一种将组织所需的知识、技能或规则植入组织，同时不改变组织现有形态特征的组织活动。单循环学习亦被其他学者指称为“低层次学习”（Fiol&Lyles，1985）、“适应性学习”“复制式学习”（Senge，1990）、或“非战略性学习”（Mason，1993）。2.双循环学习（Double-LoopLearning）。双循环学习是指，除了发现并改正组织错误外，并且对组织现有的规范、流程、政策以及目标提出异议和修正。双循环学习包括对组织的学习基础、特殊能力、例行常规进行变革（Dodgson，1993）。双循环学习亦被其他学者指称为“高层次学习”（Fiol&Lyles，1985）、“创造性学习”“拓展型学习”（Senge，1990）、或“战略性学习”（Mason，1993）。根据Mason，战略性学习就是组织与所处环境相适的一种努力过程，在此基础之上，组织才能够充分占有各种资源，并以这些资源去追逐、拓展并实现组织目标（1993：843）。3.第二次学习（Deutero-learning）。当组织知道如何执行单循环学习和双循环学习的时候，组织就开始了第二次学习的过程。如果组织对于学习无意识的话，就不会有前两种学习。“只有认识到无知，才会产生学习的动机”（Nevistetal，1995）。这意味着在促进学习之前，需要找到学习导向、方式、流程以及结构等学习促进因素。Nevis等人（1985）找到了七种学习方式和十种影响学习的促进因素。例如，其中一项促进因素就是，找出目标业绩与真实业绩之间的差距。认识到到这一差距后，组织就能够想到学