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关于词汇教学

第一篇：关于词汇教学浅谈词汇教学“教无定法，学需有法”，下面是我对词汇教学的一些点滴体会。首先，我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习，学生多多少少摸索到了一些语音规则，让他们根据音标或语音知识预习单词，不仅可以巩固前面所学内容，而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现，学生才能更好的掌握，单词学习尤为如此。这样，教师在呈现新词的时候，对于学生而言，就无疑是一个再现的过程，至少在读音方面是如此。其次，积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内……。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。第三．教学词汇，我一直坚持以下原则：凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整---分---整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。1.运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。2.运用手势及动作。如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg.sleep,eat,drink,try…on,wash,sing,pickup,collect,cary,run,read,write,etc.动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg,Pollysays，或listenanddraw,双簧等，效果会更好。3.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙，预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。4.运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和beinbed吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。5.设置情境。我们无法像nativespeaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruitshop;放几样文具就是stationeryshop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park;教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅……6.运用语境，即context猜测。Guessbetweenlines.有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit4,Topic1,SectionA.中的-Thanksalot.–Notatall.学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，-Ilikethisone.CanItryiton?–Ofcourse.Thechangingroomisoverthere.学生通过tryon,也不难猜出changingroom的含义。7.运用释义。即用英语解释英语。如：library---It’saplace.Youcanreadbooksthere,orborrowbooksthere,butyoucan’tbuybooksthere.Cousin---yourauntoruncle’ssonorsister.8.运用同义词，反义词。如：Hehasalargenose.Thatmeansh