分数的初步认识精编.docx

分数的初步认识

第一篇：分数的初步认识一、引入同学们可能都已经知道了，我们今天要学习的内容是……板书：分数的初步认识。二、新课1.认识12①老师知道很多同学对分数已经有了一些了解和认识，现在老是想写一个分数。板书：二分之一问：谁会读？谁能写吃这个分数？（一人板书）这条线叫什么线？（板书：分数线）分数线下面的数呢？（板书：分母）分数线上面的数呢？（板书：分子）师：很多同学不仅知道这些内容，而且还用图表示出了这个分数。（出示学生的作品，有用“长方形”表示，有用“圆”表示，学生有意识的进行“平均分成两份”，但很多学生没有用“阴影”表示其中的一份，只有一名学生将一个“圆”平均分成分离的两个“半圆”，并将其中的一个“半圆”用“○”圈出来）问：看到这些图我发现，同学们不管画的什么图，都在中间划了一条线，为什么？（板书：分2份）问：但老师还发现，有的同学和大家表示的不太一样（出示不仅分份，而且还用“○”圈出来表示其中一份的图）。同学们比较一下，那幅图表示“1”更清楚。为什么？2师：这个同学观察的非常仔细，而且会思考。不仅看到了“2”，还看到了“1”而且表示的非常清楚。这幅图能不能也改一改，表示出其中的一份呢？（学生说一说表示方法）师：一般情况下，我们用阴影来表示（师在学生图上画出阴影）。问：阴影部分表示这幅图的幅图的11，那空白部分呢？每份都是这幅图的。（板书：每份都是这221）2111，那这个长方形的能不能说是圆形的？（板书：圆形）222问：既然都是（目的：调动学生已有认知，激发学生潜意识里对分数的直觉认识（但这个人是学生又不清晰，从调查中可以看出，学生都知道用分份来表示“分数”，而且能感知分几份，但对1份认识不清，或者不会表示）。通过对比学生作品，了解学生对分数的感知，提升学生的认识，规范学生的表示）②汇报1.问：谁表示出了四分之一？（2~3人汇报）师：他们对折的方式不同，但都把长方形平均分成了4份，表示出了一份。问：谁表示出了八分之一？问：为什么相同的图形，他们表示出的分数分母却不同呢？师：看来，分母表示的是分的份数，平均分几份，分母就是几。（板书：分的分数）（目的：在不同的图形中，进一步感知分母的意义）2.问：有同学表示三分之一？问:为什么你们都不选三分之一？师：不好对折，我们还可以借助其他工具（拿出尺子演示）。我们可以量一量，边长18厘米，平均分成3份，每份6厘米。师：看来我们不仅可以通过对折的方法来实现平均分。不能对折的时候，还可以借助尺子，通过计算，实现平均分。（扩展学生对分数的认识，巩固学生对分数意义的理解，进行学习方法的指导）③课件演示师:前面我们队分数已经有了进一步的认识，现在进行一个抢答游戏，涂色部分可以用几分之一来表示？看哪个同学能快速说出。渗透2个121就是，3个就是1.333呈现第五、六幅图时，问：为什么分子不是1了？（板书：表示的份数）（目的：巩固分数的意义，渗透分数单位，引出几分之几的分数，理解分子的含义）师：同学们回忆一下我们刚才表示分数的过程，想象我们要写分数，应该怎样写？两人板书，叙述过程，之后全体同学在纸上写两个分数。（在理解分数意义的基础上学习分数的写法，便于学生理解分数书写的顺序）3.练习①师:刚才大家说的都非常好。下面有一个更难的题目，看看你能不能有什么新的发现？线段图：1111，,251016出示第四条线段图之前时：师：如果还是这条线段，我把它平均分成16份，想一想，每一份的线段会怎样？（生猜）师：看看是不是这样（出示第四天线段）？如果平均分30份，100份呢？看来，分的份数越多，每一份就越少。（可以让学生接话）（目的：巩固意义，渗透分数大小及反比例关系）②师：同学们太聪明了，下面看看你们手中的图形，看看图色部分能不能用几分之一的分数表示，并且想办法使人一看就清楚是几分之一。师：有时，我们不能一下就看出是否平均分、能不能用分数表示，但如果我们找一个标准，添加一些线段就可以清楚地看出来了。三、介绍生活中的分数1.成年人，头部的长度大约是身高的2.儿童，头部的长度大约是身高的1。71。613.模特，头部的长度大约是身高的。第二篇：《分数初步认识》说课稿《分数初步认识》说课稿1一、教材分析“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生