分数的再认识教学设计范文合集.docx

分数的再认识教学设计范文合集

第一篇：分数的再认识教学设计《分数的再认识》教学设计李平丽一、教学内容：北师大版小学数学五年级上册第五单元《分数的再认识》二、教学目标：1.结合具体的情境，让学生进一步认识分数。2.在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。3.通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。三、教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。一、复习旧知，引入新课1．复习分数旧知。师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？(课件出示图形：)预设生：这三个图形用分数表示分别是。(课件展示结果)师：前两个图形的相等吗？为什么？预设生：前两个图形的相等，因为这两个图形大小相同。设计意图：通过复习旧知，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为整体“1”不同的情况作铺垫。2．举例说明的意义。(1)独立想一想，并说一说可以表示什么。(2)全班交流并填写表格。一个整体平均分的份数取几份用分数表示4份3份▲▲▲△4份3份4份3份„„„„„„„„总结：(课件出示)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部分量也会跟着变化，看来还有许多关于分数的知识需要我们进一步学习。今天，我们就对分数进行再认识。[板书课题：分数的再认识(一)]二、合作交流，探究新知1．画一画。一个图形的是，画出这个图形。(1)理解题意。师：读“一个图形的是”这个已知条件，你们知道了什么？预设生1：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。生2：这个图形一共有8个□。(2)画出原图形。师：请同学们动手画一画。展示画法：观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？(学生小组讨论、交流)预设生：三种画法都是正确的。(3)师生共同总结。三种画法虽然形状不同，但都是由8个□组成的。根据部分量求出整体的数量，表示部分量的分数的分母是几，整体就被平均分成了几份。2.拿铅笔游戏。师：现在请同学们和我一起做游戏。看，我这儿有两盒铅笔，一盒4支，一盒8支，请两位同学分别拿出两盒铅笔的。(学生按要求拿铅笔)师：认真观察，说说你的发现。预设生：拿出的铅笔数不同。观察结果，质疑：都是拿出每盒铅笔的，为什么两个人拿出的铅笔数量不一样呢？3.自主探究。整体“1”分别由数量不同的多个物体组成时，同一个分数对应不同的数量。独立思考：为什么拿出来的铅笔数量不一样？(1)在小组内互相交流自己的想法。(2)全班汇报交流结果。(3)质疑原因，展示答案。答案一：用乘法计算。第一个同学拿出2支铅笔，所以第一个盒子里铅笔的数量是2×2＝4(支)；第二个同学拿出4支铅笔，所以第二个盒子里铅笔的数量是4×2＝8(支)。答案二：实际操作，摆铅笔。第一个盒子里铅笔的数量应该是2个2支铅笔，所以就摆出4支铅笔；第二个盒子里铅笔的数量应该是2个4支铅笔，所以就摆出8支铅笔。(让学生到台前进行演示)答案三：用除法计算。4÷2＝2(支)，8÷2＝4(支)，所以第一个盒子里铅笔的数量是4支，第二个盒子里铅笔的数量是8支。(根据学生的回答，教师板书)(4)师生共同总结。原来是盒子里的铅笔总支数不同造成的。一盒铅笔的表示的是把这盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是这个整体的。但由于分数所对应的整体不同(也就是铅笔的总支数不一样多)，所以表示的具体数量也不一样多。4.学生活动。活动1：拿铅笔活动。小组同学分别从自己的文具盒中拿出偶数支铅笔，再拿出各自的，比一比，谁拿得多？(出示课堂活动卡)活动2：比较铅笔数量的多少。比较A盒铅笔的的数量和B盒铅笔的的数量哪个多。不给出A、B两盒的铅笔数量，直接让学生进行猜测，由于＜，因此，会有同学认为A盒铅笔的的数量小于B盒铅笔的的数量，而有些同学则会想到A、B两盒铅笔的数量问题。三、巩固练习完成教材64页“练一练”1、2、3题。四、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计:分数的再认识(一)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。整体不同同一分数表示的具体数量不同第二篇：分数再认识教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第34—35页。设计思想：在三年级下册教材中，学生已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母（分母小于10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简单实际问题。这节课是五年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。这节课通过开展一系列的活动