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分数除以分数教学反思(原)

第一篇：分数除以分数教学反思(原)分数除以分数教学反思新课标把学生的学习方式的改变放在了相当重要的位置，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式，分数除以分数教学反思(原)，教学反思《分数除以分数教学反思(原)》。因此在教学中，我们就应该创设平台，创造和谐、轻松的课堂氛围。在教学分数除以分数时出示例题：量杯里有9/10升果汁，茶杯的容量是3/10升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯？学生读题。师：这是已知什么？要求什么数量？怎样列式？学生列式：9/10÷3/10师：这题你会算吗？想想我们前面学习的分数除以整数和整数除以分数都是怎样计算的？先通过学生的独立思考，再与同桌交流。大多数学生都能想到等于被除数乘除数的倒数来计算，是否正确呢？然后再通过画图来进行验证。但只通过这一题的解答来总结分数除以分数的计算方法说服力不是很强，于是我又将练一练第一题进行了计算从而证实分数除以分数也可以按被除数乘除数的倒数来计算，得出了分数除以分数的计算方法。在这一教学过程中，学生的主体地位得到了尊重，他们从被动的接受知识变成了主动探索，合作探索新知。使每个学生都有机会参与，在猜想验证中得出自己的观点，使学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人。第二篇：分数除以分数教学反思分数除以分数教学反思分数除以分数，是学生掌握了分数乘法和倒数的基础上学习的。通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的基础。设计本课时主要突出以下几点：1、在注重算理和算法教学的同时，体现估算。2、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。3、让学生充分评价和反思。如在本节教学中，书本的例题是列式计算“14/15÷3/10”接着又问：“会计算吗？”学生们又说：“会。”接下来先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自己的计算方法。汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数倒数。我们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。所以14/15÷3/10＝14/15×10/3=28/9(平方米）有的小组说我们把除数是分数的转化成整数，然后再进行计算，14/15÷3/10＝(14/15×10/3)÷(3/10×3/10)=28/9÷1=28/9(平方米)„„通过交流讨论，最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。整个数学是成功的：具体表现在学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中、在主动进行探究，并总结出计算法则。而对新知识的学习，不是老师去讲解。而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生提供了充分的学习空间。学生的思维是发散的。学生的方法是多样的。体现了学生的主动性。第三篇：《分数除以分数》的教学反思《分数除以分数》的教学反思：教学意向：今天教学的是整数除以分数，这个内容是以学生已经掌握了分数乘法以及分数除以整数的计算方法为基础的，我尝试以“猜想—验证—质疑—释疑得出结论”这一教学模式进行教学。老师注意引导学生质疑，让学生带着疑问进行反思。教学片断：上课开始，我提问谁能猜想18÷2/5怎样计算？有一学生很快回答18÷2/5=18×5/2=45，我再问，这种方法可行吗？学生借助旧知发现了多种验证整数除以分数等于乘这个分数的倒数的方法。如：18÷2/5=18÷2×5=9×5=45，18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45，18÷2/5=18×1/2×5=45，18÷2/5=18×5/2=45，18÷2/5=18÷0.4=45，学生们一副老师还没教就会做的得意样。到此，可能很多人会以为经过这样的验证同学们都理解了为什么要乘2/5的倒数的算理,但是我却在得意之时质疑，提问学生：“为什么要乘它的倒数呢?”学生一下子被老师的质疑问住了。是的，整数除以分数是等于乘这个数的倒数，但是为什么呢？带着这样的疑问，同学们重新反思刚才出现的题目，这时有的学生发现上面几个同学们验证的这几种方法并没有充分说明问题。此时，老师对这些题目重新进行了沟通,联系,将上面的验证方法引导学生都转化成如下形式:18÷2/5=18÷2×5=18×1/2×5=18×5/2=45，18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=18×5÷2=18×5/2=45，18÷2/5=18×1/2×5=18×5/2=45，这下学生对为什么要乘分数的倒数就明白了.这样“充分展示猜想—验证--质疑--反思-释疑得出结论”的教学效果要比直接告诉他们更容易掌握。教学反思：在对“整数除以分数”的教学中，我注意把学生当作真正的学习主人，将更多的时间、空间留给学生，先让学生充分发挥自己的聪明才能，展示在老师还没有