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分子生物学教学改革总结2014-7-7

第一篇：分子生物学教学改革总结2014-7-7高校课堂教学改革工作总结（陈珂珂）本学期在2012级生物技术专业进行了《分子生物学》课程教学改革的初步尝试，以改变传统的“教师教、学生学”的死板的课堂教学为目的，促进学生的学习积极性和对知识掌握的牢固性，我从两个方面着手进行了改革，改革的效果和不足总结如下：一、课堂测试及课后作业大学的教学比较开放，教师对课堂的管理较中学松懈很多，教师对学生知识的掌握程度了解度不够，学生基本靠自主学习，有部分同学的学习就比较盲目无重点。同时在课下，教师监督不到位的情况下，很多同学就随波逐流，放纵自我。期末考试就靠临时抱佛脚，考试成绩也并不理想。因此，本学期开始，除了在课堂上对重点难点反复强调讲解之外，在本章节结束后，也会对本章的重点知识布置课后作业，促使学生在课下也能够复习课堂内容，及时消化吸收。同时对于一些比较难以理解的内容，利用这种形式也促使学生能够主动查阅少量的文献资料。在课程进行一半时，进行课堂测验，检验学生对前面课程内容的掌握情况，以在今后的教学中更好的有的放矢。本学期共布置了2次课后作业，进行了1次课堂测验。从结果来看，课后作业完成较好，但不乏部分同学抄袭的痕迹。从课堂测验的分数来看，大部分同学能够掌握理解大部分的知识，少部分同学测试成绩很不理想。二、讨论教学在分子生物学的教学中，设置了两个专题讲述，一个是PCR技术，在实验课中完成。二是人类基因组计划，由学生讨论完成。讨论式教学的目的是为了增加课堂的趣味性，及学生参与的积极性，从中也能检验出学生的提出问题解决问题的能力、自我收集材料的能力，小组成员之间的相互配合情况等等方面的素质。1.教学程序，提前3周由教师提出计划，简单介绍人类基因组计划（HGP），将专题内容分为5个小部分，分组进行资料查询和ppt制作，以小组为单位汇报，其他小组提问，由教师打分，总时间为2个课时。小组汇报内容分别是：（1）HGP介绍（2）HGP之遗传图谱的绘制（3）HGP之物理图谱的绘制（4）HGP之序列图谱的绘制（5）HGP之转录图谱的绘制根据学生的讲述，最后将提出的问题进行汇总，并以课后作业的形式布置给学生，让其在课下继续查阅文献资料，进行回答。问题如下：（1）HGP的意义何在？（2）绘制遗传图谱时，分子标记有哪些？（3）物理图谱和遗传图谱的区别？（4）什么是STS标签，并举例说明？（5）EST序列是什么？作用是什么？（6）DNA测序方法有哪些？2.效果讨论的效果没有达到预期效果，学生的ppt制作、讲解及对内容的理解充分。大家除了对小故事很感兴趣外，对于专业的知识不慎热衷，查阅资料不充分，对于前沿的英文文献置之不理。这也充分说明学生的自主学习能力还不够，教师的督促也不能有丝毫的放松。3.不足这次讨论课存在着很多的不足。第一，高估了学生的知识储备，设置的专题有点难度，不够大众化。第二，教师的不足，在任务布置下去之后，没有及时的进行监督检查。第三，课时设置不足，在以小组为单位的讨论中，由于时间限制，兼顾不到每个人的发言。总结：这次尝试不是很成功，这些经验不足的积累，以期指导今后的教学改革工作。第二篇：分子生物学课程教学改革初探分子生物学课程教学改革初探摘要：文章总结了在十余年分子生物学教学过程中，不断开展的对教师自身综合素质和能力、教学内容、教学方法和教学手段的改革探索，旨在提高分子生物学的教学效果。实践证实，新的教学模式，在传授学生专业知识的同时，激发了学生的学习兴趣，改进了学生的学习方法，也逐步提高了学生的自主学习能力，从而满足了社会对高素质创新型生物人才的需求。关键词：分子生物学；课程教学；改革研究；创新生物学人才中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）26-0128-03前言：分子生物学的目标是在分子水平上阐明细胞活动的规律，从而揭示生命的本质[1]。虽然它在生物类专业课程体系中充当着重要角色，对生命科学的发展起着至关重要的作用，但是分子生物学的教学却因为课程内容多，学科交叉广，理解难度高，信息量大，知识更新快而使教学效果差强人意，集中表现为教师授课难和学生学习难。这种现状不但困扰着老师和同学，也与大学培养高素质创新型人才的目标不相适应。如何克服分子生物学课堂教学的“瓶颈”？本人在从事十多年的分子生物学教学过程中，努力研究和探索多种形式的教学改革，力求提升教学效果和教学质量。一、教学内容的合理组织分子生物学的教学除了选用好的教材，制定完善的教学大纲，如何组织教学内容是教学的一个非常重要环节[2]。教学内容呈现给学生的应该是完整、清晰的、有层次、条理的知识。我们在组织教学的过程中，首先从提高自身学科素养着手。“一本教材书，数种参考书”，除分子生物学国内、国外各类版本外，与分子生物学