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分支结构程序设计教案

第一篇：分支结构程序设计教案感受分支结构程序的作用一、教学目标1.知识与技能目标（1）理解程序的分支结构。（2）了解编程思路。2.过程与方法目标（1）借助多媒体教学，强化学生的理解力和注意力。（2）能根据问题设计界面和编写程序。3.情感、态度与价值观目标（1）让学生从无到有的探索过程中感受成功的喜悦。（2）培养学生探究精神与独立操作能力。二、教学重点和难点1.教学重点：使用visualbasic语言的条件语句来实现分支结构，从而解决实际问题。2、教学难点：理解程序中流程的代码描述。三、教学方法情境教学法、讲授法、任务驱动法四、教学准备1、教学环境。多媒体网络教室。2、教学资源。学生用机需要安装好visualBastc语言环境。任务卡五、教学过程1.创设情境，导入新课ppt演示导出课题“分支结构”通过链接到“体型判断”小程序，然后让同学们自己推荐同学来测试是否偏胖或偏瘦或正常。学生的兴趣度很高，积极的配合。设计意图：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，点名课题。2.讲授新课（1）给出标准体重的计算公式，并简介如何评判体型。（2）列举生活中需要进行条件选择的例子来讲解，帮学生理解分支结构程序设计的概念。（3）关系表达式和逻辑表达式的简介。（4）画出if语句流程图，了解简单的if语句。（5）教师操作“体型判断”的案例，介绍框架控件的使用，编写部分程序，回忆旧知。设计意图：师生共同构思，写出“体型判断”源程序，让学生对分支结构的理解更深刻。3.布置作业，巩固提高以书本上的典型案例“体型判断”让学生操作，有不懂的看书本或任务卡。（巡回指导，及时帮学生解决操作过程中存在的问题）4.归纳总结，加强记忆先让学生们归纳总结本节课所学的内容，然后教师总结，让学生有一个更深刻的印象，并强调应注意的几个问题。设计意图：课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解分支结构程序设计在实际生活中的应用。六、课后反思整节课以学生动手为主，学生的兴趣浓厚，课堂充满活力，能够达到预期目的。学生基本上都完成了课堂作业，但是已经做好的同学还没能形成先预习下节课要讲的内容的好习惯，总体来说这节课是相对成功的。第二篇：单片机-分支程序设计教案一、复习上次课内容1、什么是标识符？答：标识符是程序员选择的名字，用来标识常量、变量、过程、段名等。2、什么是伪指令？答：注释性的，没有对应的机器码，不令计算机做任何操作，不产生目标程序，不影响程序的执行。二、讲授新课4.3分支程序设计在很多实际问题中，都需要根据不同的情况进行不同的处理。这种思想体现在程序设计中，就是根据不同条件而转到不同的程序段去执行，这就构成了分支程序。分支程序的结构有两种，如图4.2所示。图4.2分支程序结构图4.2（a）结构使用条件转移指令来实现分支，当给出的条件成立时，执行程序段Ａ，否则执行程序段Ｂ。图4.2(b)结构使用散转指令JMP来实现多分支转移，它首先将分支程序按序号的值来实现分支转移。分支程序的特点是改变程序的执行顺序，跳过一些指令，去执行另外一些指令。应注意：对每一个分支都要单独编写一段程序，每一分支的开始地址赋给一个标号。在编写分支程序时，关键是如何判断分支的条件。在MCS-51系列单片机中可以直接用来判断分支条件的指令并不多，只有累加器为零（或不为零）、比较条件转移指令CJNE等，MCS-51单片机还提供了位条件转移指令，如JC，JB等。把这些指令结合在一起使用，就可以完成各种各样的条件判断。【例4-5】设补码X放在内部RAM30H单元中，函数Y与X有如下的关系式：试编写程序，根据X的值求出Y，并放回原单元。解取出X后先做取值范围的判断，用累加器A状态转移指令判断X是否为0，用位状态转移指令判断X是大于0还是小于0。程序流程图如图4.3所示。程序如下：MOVA，30HJZZER0JNBACC.7，PLUSADDA，#5MOV30H，APLUS：SJMP$ZERO：MOV30H，#20HSJMP$END【例4-6】内部RAM40H和41H单元中各有一无符号数，比较其大小，将大数存放于内部RAM60H单元，小数存放于内部RAM61H单元，如两数相等，则分别送往这2个单元。解用比较不等转移指令CJNE比较力两个无符号书，先确定它们是否相等，若不相等时再根据借位标志确定这两个无符号书的大小。程序框图如图4.4所示。程序如下：LOOP：AGEQ:SJMPEND＄XCHMOVA，61H60H，A；A＜(41H)有借位；A与(61H)交换MOVMOVCJNEAJMPJNCA，40H61H，41HA，41H，LOOPAGEQAGEQ；A≥(41H)则无借位【例4-8】将ASCII码制转换为十六进制数。如果不是十六进制数