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初一单词教学经验总结

第一篇：初一单词教学经验总结关于初一年级的单词教学感想初一上学期我利用四周的时间集中教学，采用“字母、音标、单词、对话”四位一体的教学。字母的教学和初步感知音标用一周的时间，集中识词用三周的时间。在这四周的集中教学时间内，每课都安排一个对话，把培养学生开口说英语作为突破口，并始终将之贯穿于整个集中教学中。1、字母和音标的教学字母和音标教学是英语入门教学的第一关，它是培养学生拼读能力的基础。单词如汉字，字母如笔画，音标如拼音。我采用字母，音标同时呈现相结合的教学。在教26个字母的同时呈现字母发音所含的音素，结合字母教学生感知音标。在教26个字母时，要求学生掌握26个字母的顺序；元音字母和辅音字母的分类；同时按所含相同元音读音归类等反复循环复现26个字母，使学生进一步深化对26个字母的正确发音和书写的掌握。在学生已感知26个字母的音标的基础上集中呈现48个音标。初步了解其分类并懂得其最基本发音的区别。在这一阶段只要求学生会读音标，而不要求音标的写。2、集中识词的教学集中识词采用了“音、形、义”三位一体的教学。在学生掌握26个字母和学生初步会读音标的基础上，把初一英语上册的单词按重读元音规则编排，排列顺序从单音节到双音节再到多音节。集中识词一般分成四个教学步骤。第一步，音标认读和拼读训练。该步骤主要培养学生的拼读能力。例如教学含有[eɪ]读音的一组单词时，教师先在黑板上写出[eɪ]，教会学生其读音并要求记住其书写。接着在[eɪ]的左边写出三个辅音，教会学生这些读音并要求记住其书写。我会给学生布置了一个小小的任务，要求每一个学生都在四线三格上写出26个英文字母的大小写形式（一遍），第一是复习巩固一下字母，第二、主要是了解一下所有学生的书写水平。因为我坚信：如果大家把每个字母都能很好的写出来，那么作业中的词汇与句子就不会出现书写不规范，到时候，万一有学生作业字迹马虎，就可以用他（她）今天写好的字母表说明他作业没有认真书写，而其实是能够写好的。我将好好保留这些原始资料。学生都会写26个字母。由于学生之间的差异肯定存在，所以书写肯定有不规范的。对于这些不规范字母，我都一一在其旁边示范写好字母，让其订正模仿，最后把字母写规范。一次一次的更正，学生很自觉的把字母写好了。当然，习惯是不可能在几天之内完全改变的，于是我给他们时间，给他们信心，给他们机会。在作业中，发现有不规范字母时，我不会马上让他全部重写，而是给他一个机会，让他把26个字母的大小写书写一遍，如果通过，就可以不重做了，如果还出现同样的错误，就把前一次的作业一起重做。对字母书写规范的学生，我及时给予表扬，用笑脸或五角星或A+鼓励他继续坚持不懈。第二篇：初一语文教学经验总结初一语文教学经验总结本学期我担任初一（4）、（5）班语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动