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初中化学合作学习研究

第一篇：初中化学合作学习研究“初中化学合作学习研究”课题结题报告一、课题的提出20世纪七、八十年代，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为：群众合作分组结构应该成为课堂教学组织形式id主要特征，只有这种结构才能在学生群体间产生相互作用的积极影响，从而改善教学工作的整体效益，提高学生的学习效率。新一轮基础教育课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习的学习方式。我课题组拟通过合作学习的研究，让学生积极参与化学学习，使化学教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个相互交流、团结协作的过程；在这个过程中，使每一个学生的特长得到充分利用，使每一位学生都能协调发展。二、课题研究的目标、内容、主要研究手段合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，合作学习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立，其规则、关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养学生创造性思维。合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操作的学习形式，活动最佳的学习成果，探索初中化学教学中有效合理的合作学习模式。本课题研究主要分为三个阶段进行：第1阶段（2006.9-2006.11）确定课题组主要成员：组长：汪润、董辉组员：郭世东、付成焙、董晓莲、杨正旺、陈轶萍、施冬云、阚晓华召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放《初中化学合作学习调查表》，对调查表分析、讨论、撰写调查报告。第2阶段：（2006.12-2007.8）全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验班和非实验对照班进行，通过对照、比较，以各种形式评价合作形式成果。第3阶段：（2007.9-2008.6）在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。三、课题研究方法及措施本课题采取的研究方法主要有以下五种：1.文献法；2.问卷调查法；3.观察法；4.访谈法；5.行动研究法；6.对比法。在近三年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下几个方面的工作。（一）开展调查研究，探求租住合作学习的方法。为了有目的的了解学生合作学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生合作学习提供了参考依据。我们共发出问卷412份，收回410份。通过调查，我们发现进行合作学习这种人人参与，人人主动的学习方式学生一定感兴趣，开展合作学习有一定的学生基础；在开展合作学习时，小组人数应在4-5人为宜；开展合作学习时，小组成员的组合相当重要，宜根据合作学习的原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小组，讨论小组、在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常主动参与，成为指导学生“合作学习”的“导演”。（二）统一思想，强化合作学习研究意识，提高合作学习认识，提升研究能力。思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只有正确掌握合作学习理论，才能更好地开展研究。未来使合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的，个人的认知是片面的，但集体的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们经常组织研究探讨，统一思想；同时注意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。在这些活动中，老师们紧急围绕合作学习研究，畅谈自己的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获，又有教学成功的感悟，；既有教学困惑的倾诉，又有教学失误的剖析。在课题研究过程中，我们印发了从相关杂志报刊及网站上收集的有关合作学习的资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目标。（三）加强课题管理，确保研究有序推进。未来确保课题研究的正常运转和有序推进，我课题组定期召开碰头会，研究探讨研究过程中存在的问题，确定下一阶段的研究认为和目标，课题组经常听取有关专家的指导意见，不断调整课题的方法和手段，完善课题研究资料的归类和整理