初中思品课教学情境的创设.docx

初中思品课教学情境的创设

第一篇：初中思品课教学情境的创设初中思品课教学情境的创设教学情境是根据教学内容，以直观方式，借助一定的物品、设备或形式，创设出贴合学生生活实际的、能激发学生兴趣的、再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景和场景，能促使学生对教学问题思考探索，在理解掌握教学内容的同时也能获得丰富的情感态度体验。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学过程中学生认识有一个重要的规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。在初中阶段，学生形象思维仍占较重比例，教师亦应注重创设情境。一、取材生活生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多思品课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的环境问题、国内外时局、轶闻趣事、权利义务、经济纠纷等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如，学雷锋活动影像、参观游览、物价房产、新闻时事报道、惠民工程等。二、学科知识融合教学活动过程中，可以适时地将历史、地理、生物和语文等学科的相关知识进行整合，加强学科联系，实现知识迁移衔接，过渡自然，易于理解接受。三、语言法语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，注重教学语言的技巧性，能使课堂轻松、活跃。教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述地理自然景观和人文景观，以及言行心理的发展变化过程，让学生沐浴在情感世界中，能激发学习兴趣。1设疑提问古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。问题情境的创设要满足以下几个要求：①提问要有一定难度。这个难度要限定在一定范围内，要适度。②问题的设计要循序渐进。特别是对于一些比较复杂的难点知识，学生在思考时不可能一步到位，这就需要教师设计几个有梯度的题目，由简入繁，引导学生深入理解。③问题要能诱发学生反思，从问题的解决中发现更多的问题。即把整个学习过程看成是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，形成良性循环。2制造悬念在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。如，插播一段《法律时空》中的遗产继承纠纷，关键时刻提出出嫁的女儿想参与遗产继承是否合适的疑问，暂停播放，引导学生思考，以激发兴趣。3新闻时事法思想政治是一门与时俱进的学科，有着鲜明的时代性特点，因此在教学中讲述一些当前社会新闻或时政，不仅更能引起学生的兴趣，还能使学生用所获得的理论知识回到现实社会中去分析问题、解决问题。4故事激趣在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。如《今日说法》、《东方时空》等栏目片段，教师可以适时引入，既能帮助学生了解故事情节，又能营造引人入胜的课堂气氛，活跃班级气氛，吸引学生思考相关课本知识，加深学生对教学内容的理解。5想象和联想类比其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如，知识点的归类整理，纵向横向的对比分析，相似中的异同分析。6设身处地情感共鸣可以提供多种假设情景，让学生换位思考，体验彼情彼境，引起感情共鸣，加深认识，有助理解所学内容。四、实践活动法1场景角色模拟就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。根据教学内容，让学生扮演其中角色，自己创设情境。在这个过程中，学生既是情境的创设者又是情境的体验者，更好地在情境中理解掌握知识。比如，在讲到罪