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初中地理课堂教学有效性行为设计5篇

第一篇：初中地理课堂教学有效性行为设计浅谈初中地理课堂教学有效性行为的设计武威十三中徐鹏程一．学会、会学、会想——地理教学中的能力培养地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是在有意识注意的情况下进行的。地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农业或工业的发展条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师也就从“教会”而转为“会教”了。二.生动、活泼、主动地学习——创造新的课堂教学形式1.在地理教学中引入知识竞赛的形式让学生根据一定主题自己设计问题，写出答案，由学生自己主持竞赛，教师作为评分者。如组织乡土地理知识竞赛，世界地理知识竞赛（包括学过的或未学过的内容），自然地理知识竞赛等。学生对此很感兴趣，既扩大了知识面，又激发了求知欲。有时教师也可在巩固新课过程中，提出几个结合实际灵活运用所学知识的思考题，让学生抢答，学生的积极性是很高的。2.在教学中引入学生演讲的形式让学生根据所学内容进行即兴演讲或有准备的演讲。如有关环境问题，资源能源利用，人口问题等，结合自己所见所闻，写出提纲或讲稿，进行5—10分钟的演讲，这不仅满足了参与的愿望，而且锻炼了表达能力，加深和扩大了所学知识。学生往往争相发言，有的还带来图片（如讲到爱护鸟类、保护生态环境），有的联系思想实际和行动（如谈到珍惜水资源），这种方法内容丰富，形式活泼，印象深刻，远比单纯听教师讲课获得的知识和受到的教育要鲜明生动得多。在课上未来得及演讲的同学，也可把讲稿作为地理墙报的内容。3.在地理教学中组织讨论，探究问题教师事先宣布讨论的问题，提出参考书刊，给学生阅读及准备答案时间，然后通过讨论，逐步得出结论。在讨论过程中教师要予以引导和指导，最后给以肯定及总结。使学生通过论证阐述而体会到探索问题获得知识的愉快，有助于养成独立、主动学习的习惯。研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，地理学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。4.布置地理调查内容让学生课下进行调查，在课堂上宣读调查报告或展示调查成果。调查内容可根据年级而定，高中可进行有组织有计划的社会调查、乡土研究（如一条街的变化，某地区人口的变化，一座工厂或一个乡镇的调查等），初中可进行简易的调查（如日常生活中用到的地理知识，一条街的交通情况——车流量、红灯停车次数、车辆数及时间，对司机及交通警的访问，以及水质、噪声、降尘量的调查等）。按不同主题要求，让学生在课上宣读调查报告，用图表或图片实物展示调查内容，这种活动有助于培养学生对地理课的学习兴趣，培养独立工作、表达、写作等能力，效果显著。5.根据学校条件运用现代化教学手段，创造新的课型运用幻灯投影，电影、电视和网络手段进行教学，不仅生动形象直观，加强了教学效果，而且