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初中生自主学习指导策略的实践探索

第一篇：初中生自主学习指导策略的实践探索《初中生自主学习指导策略的实践探索》课题研究方案一、课题的提出1.在终身教育体制确立以后，基础教育成为终身教育体系中的一个重要组成部分，为了与继续教育对接，基础也在发生相应的变革。在教育的目标上，由于建立了终身教育体制，无须把人生要取得成功的所有知识都放到正规的中小学教育中去，基础教育不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。初中生经过小学六年的基础积累后，恰恰到了奠定终身学习观、形成自主获取知识能力的关键时期，因此本课题的研究对十六中学这样的初级中学来说更具针对性。2．从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，本课题侧重研究教师对学生自主学习的指导是从根本上践行《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的转变学生学习方式的要求。3．从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而压抑了学习者的主体性、能动性和独立性。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，许多教师有从一个极端走向另一个极端，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育十分重要。4．从学校自身的发展来看，多年来，我校已成功营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强研究型教师的培养，进一步提高教育教学效果，故提出本课题的研究。二、课题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念。他主学习是一种基于外部环境驱动下的学习方式，学生内心缺乏学习的需要和意向性，在学习的过程中表现出被动学习的状态。如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么，他的学习就是充分自主的。“指导策略”是课堂教学策略的一种。学生自主学习的能力和习惯有发展、形成的过程，其关键在于教师的指导。这里的“指导策略”是指适用于初中一定年级一定学科自主学习具体情境的教学指导原则和方法。三、主要理论依据本课题研究的主要理论依据是叶圣陶的“引导自学”的教学思想。叶圣陶先生这一教学思想概括起来，主要包含以下几方面内容：第一，从教学的目的、规律、学校和教师的职能上精辟地阐明了教学的主要功能在于“引导自学”。他指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“愤悱启发是一条规律；好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律。”“老师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”第二，正确、完整地揭示了“引导自学”这一基本概念的科学内涵。他认为，“引导自学”，既是引导学生在知识、技能上“自我充实”，又是引导学生在思想、品德上“自我修养”，使之做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”；“引导自学”，既是引导学生自己去读书，自己去求得课本中的知识，又是引导学生自己去实践，自己去“从事事物中读不用文字写的书”，最根本的是“练成自己发现问题和求得解决的能力”；“引导自学”，既是学习方法的指导，又是自学动机、态度、习惯、精神的培养“引导自学”，既是引导学生在校时主动学习，又是引导他们将来终身自学。第三，总结经验，探索规律，提出了一套切合实际、比较科学的“引导自学”的基本模式和方法原则。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1．促进中学生掌握跟学科相关的自主学习的具体策略。2．增强初中生自主学习的意识，提高自主学习的能力、培养自主学习的习惯以及自主学习的品质，以课内自主学习辐射到课外自主学习。3．提高参与课题研究学科的教学效率。4．鼓励教师都积极参与课题研究，提高教师的理论水平、业务能力、培养出一批骨干教师，促进全