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初中物理教学叙事注意事项及样例（五篇范文）

第一篇：初中物理教学叙事注意事项及样例初中物理教学叙事注意事项及样例出自：学科专家发布时间：2010-12-23撰写教学叙事的流程（1）选取课例学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。（2）介绍授课情况利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。（3）总结反思反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。注意事项：1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2．教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。4．教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。（要求：根据提供的主题确定您的研修主题：从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题样例如下：多媒体辅助突破物理教学难点——信息技术与《光的色散》课程整合大同铁一中梁改萍《光的色散》这一课题——人教版八年级物理第一学期（试用本）第二章第五节内容。学生对彩虹有一定的生活经验，但是对彩虹产生的原因充满着疑惑和好奇。考虑到这里光的色散的原因很难被学生所理解，因此我把教学难点设定为——白光色散的原因。讲课前，我按照教材中图2-4-1做了光的色散的实验，但得不出任何可以解释色散原因的结论。我再次认真钻研了教材整章的内容发现，光的色散这一知识点是光的折射的延续，学生已经有具备了光的折射的知识基础，教科书上也有原理图，所以只要根据阅读原理图进行思考，学生在理解色散的原因上应该就不成问题了，教学难点可以突破了。但是，在试教时意想不到的事情发生了：我让学生带着设问“白光的色散的原因是什么呢？”自主阅读课本，然后回答这一问题，可是没想到教室里出奇的安静，学生都回避着我的目光，把头低垂着。这么简单的问题怎么回答不出？出人意料，我变得不知所措。第一节讲课失败了！（步骤三：描述教学过程，记录结果（达到预想设计/未达到预想设计））课后，我陷入了沉思。前面白光色散的实验很成功，学生对自己制作出的“彩虹”感到赏心悦目，也很有成就感，原理图也比较直观明了，为什么学生还是得不出白光色散的原因“从同一介质对不同色光的折射程度不同”呢？灯光下我一遍又一遍地回忆着自己的教学过程，记下了下面的反思及反思结果：反思一：既然实验是物理学的基础，为什么课堂上的实验得不出白光色散的原因？结果一：实验看到的只是现象，没有过程。反思二：为什么这个实验看不到过程？结果二：光的速度很大，3×108米/秒。假设光在三棱镜中通过的路程是3厘米，那么由计算可知，光的色散是发生在几百亿分之一秒的现象，人眼根本就无法观察到。反思三：人眼无法从实验中观察到色散的过程，那么还需要让学生知道这个过程吗？结果三：需要！因为要让学生理解教学难点——白光色散的原因，就必须让学生感受色散的过程。教科书上的原理图就是过程的一种形象的表达！反思四：那么学生为什么看不懂教科书上的原理图？结果四：教科书上的图片是静态的，学生难以感受光的色散的过程。反思五：既要放慢色散过程的速度，又要让学生感受动态的色散过程，怎样才能实现？结果五：利用动态的视频，放大并放慢色散过程，这是唯一的选择。反思六：如何让学生理解白光色散的原因“从同一介质对不同色光的折射程度不同”里的“折射程度”呢？结果六：利用静态图片，找出红光和紫光对应光线偏折的角度，比较它们的大小关系。反思的过程是一种煎熬，但结果足以让我欣喜若狂。（步骤四：反思与改进。达到预想设计，是否有其他问题出现或有感觉不足的地方；未达到预想设计，分析原因，进行改进）正式上课的过程中，我利用了动静结合的多媒体。课件中入射光线的动态延长、折射光线的动态偏折，以及偏折角度的静态比较，帮助学生理解折射程度的不同从而解决学生难以从理论上理解的问题，成功突破白光色散的原因这一教学难点。这也成为我在大奖赛上出色说课和成功上课中鲜明的亮点。（步骤五：再次实施。再次上课后的感想，修改后的课堂效果，是否还有未解决的问题。）通过这次信息技术与课程整合大奖赛的参赛，让我深刻地认识到了信息技术对学科教学巨大的辅助作用。就物理学科来说，多媒体技术与物力教学的整合其最为重要的作为体现在以下几个方面：首先使物理抽象理论形象