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前置性学习单案例

第一篇：前置性学习单案例前置性学习单案例泉上中学邱宗泉李传松随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力。在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果。其次，对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。再者前置性作业要力求“简约”。前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢？而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢？这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索。但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。随着我校课堂改革的深入开展，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已成为我们今后努力的方向，这对我们每一个教师提出了更高的要求，我们任重而道远。第二篇：将相和前置性学习单18.《将相和》前置性学习单大同小学五丁班姓名学号一、读书我能行自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。二、词语大闯关：赵王击缶召集允诺胆怯鼓瑟拒绝诸位上卿蔺相如和氏璧削弱乘机无价之宝完璧归赵绝口不提理直气壮攻无不克战无不胜负荆请罪勇敢机智大大方方客客气气同心协力三、写字小能手本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。赵璧召诺怯瑟拒诸荆四、听写我能行五、文章内容我知道1、《将相和》这篇文章主要讲了2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。3、文中我最感兴趣的是：4、文中我不懂的是：六、我会做秦王我都不怕，会怕廉将军吗？反问句改为陈述句：第三篇：二年级下册语文前置性学习作业单二年级下册语文前置性学习作业单课文题目：学生姓名：哈哈！我共得了（）☆家长签字：1、我给课文标了自然段，我能用“1读2圈3再读”的方法把课文读正确、流利。还认会“生字条”里的所有生字。☆2、我能从生字条里选几个字扩词、说识字方法。☆3、我在读课文时积累了这些好词（以4字词为主）：（）（）（）（）（）（）（）☆4、我想展示读（）好词所在的句子。☆5、我不理解的词是：（）（）（）。☆6、读了课文,我想提出这样一个问题☆:__________________________________________—————————————————————————————————————。☆7、老师布置思考的问题是☆：8、老师布置查的资料是（资料可以贴或写在背面）☆：第四篇：语文前置性学习研究教学案例语文前置性学习研究教学案例语文前置性学习教学案例:课前学习让课堂“活”起来李彩芳课前学习是语文教学必不可少的环节，是提高课堂效率的重要保障。在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂“活”起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面。例如：我在上第七册