化学与农业生产.docx

化学与农业生产

第一篇：化学与农业生产《化学与农业生产》教学反思化学创造了世界，改变了世界；虽然我不能改变世界，但我却可以改变我的课堂。我又重新审视了我的这节课，觉得自己还有很多不足之处，在以后的教学中还要不断改进。一、语言缺乏亲和力一节课学生愿不愿意上，听课老师能不能全身惯注地去听，其实与老师的课堂课言有着直接的关系。虽然在整堂课上我自始至终都满脸笑容，充满激情，但是我知道，其实我很紧张。其实，我知道，要想提高自己的课堂语言表达能力，还是得从平日的教学中做起，课堂语言要简单、明了，避免啰嗦，避免大呼小叫，要减少口头语，要有大将风度，不紧不慢，当问题提出以后，要留给学生一定的思考空间。二、设计的情景缺乏针对性本节课体现了STS教育的观念，让化学与社会生产、生活紧密相连。所以，在设计这节课时，我以情感、态度、价值观作为主线注重培养学生的化学科学素养，体现化学学科的特点，让学生认识到是利用化学来改变社会文化，利用化学来解决社会问题。虽然说，我的目标定位还可以，通过于老师的点评，我知道了自己的课确实存在问题：STS教育要求设计的情景要有连续性，以农作物生长“需要化肥”，所以要“买化肥”，然后又到“怎样买”这一主线贯彻到整堂课的教学中。而我呢，东打一枪，西打一炮，创设了一个又一个的情景，且情景与情景之间没有任何联系，这就是失败。还有，对比这两节课，我认为在一些小的细节方面我没有处理好，如现代农业即绿色农业我渗透地力度不够。一节完美的课可不能忽视这些小的细节，看似小的细节，其实它就是一种理念的体现，忽视了这些细节，就是教学目标不到位。三、评价方式缺乏艺术性作物生长是一个复杂的化学变化过程，当我提出问题“你知道这个过程中反应物是什么吗？生成物是什么？反应条件又有哪些？”学生回答得非常好，比如说反应物有二氧化碳、水、化肥等；反应条件有光照、农药等；生成物是果实、叶子等。从这个回答来看，市里的孩子明显比农村孩子思维宽阔，他们能从化学的角度来全面认识农业生产；在进行计算肥料的纯度这个活动环节，我首先设计了已知化肥的纯度求含氮量的练习，然后想引导学生逆推出由化肥含氮量计算纯度的方法，其中一位女生采用了数学中常用的方法——设未知数的方法，我认为这是一种很好的思维方式。可是，每当遇到学生这样精彩的回答或做法时，我对学生的评价，只采用了一些缺乏艺术性的、大众化的语言，如“很好”、“不错”、“很棒”。而陈海燕老师在这些语言前面加上一句“小帅哥”，并能走进学生当中采用鼓掌的方式来激励学生，拉进了与学生的距离，赢得了大家的喜欢，学生的参与性当然就更好。所以，如何使自己的课堂评价方式具有个性、具有指向性，使其激励的功效达到高潮，是我在今后的教学中需要努力的方向。四、板书缺乏逻辑性《化学与环境保护》，虽然内容与我不一样，但是她那具有着逻辑性、艺术性的板书确实值得我学习，就像于老师所说的：从这位老师的板书中，不仅能看到整节课的教学思路，还能看出她所运用的教学方法、渗透的教学理念。板书，确实能体现一个老师的素质，能体现一个老师的智慧，所以如何合理地进行板书也是我今后要探究的内容。虽然本次活动中老师的授课内容、思路设计不一，教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习、借鉴的东西，我真正体会到课堂教学确实是一门艺术。今宵雨后遍地笋。教学中的不断反思，其实就是一个典型的化学反应，旧分子的结束意味着新分子的诞生。在教学中，只有努力学习，不断反思，才能创造性地上好每一节课，才能让学生真正体验到学习的乐趣，同时也能让自己在反思中成长，体会到教学的快乐。第二篇：化学与农业生产教学设计（本站推荐）任城区济东中学齐珊珊化学来源于生活，服务于社会发展。在“化学与社会发展”这一个主题的学习中，我们可以从生活中选取很多素材来驱动课堂教学。要做到这一点并不难，但是，怎样使自己对素材的应用更具层次性、逻辑性、连贯性，是我今天要思考的问题。通过今天的视频学习，以鲁教版六三制第九单元第三节“化学与农业发展”这一部分的内容为例，我尝试着以素材为主线来驱动本节课的教学。一、望闻问切。小明家的庄稼“病了”，请你来诊断。出示图片：通过阅读图片，学生可以知道前三幅图片中的庄稼需要施肥，最后一幅需要喷洒农药。二、对症下药。出示各种化肥图片，指导学生阅读课本，并选择肥料。这里引导学生学习肥料的分类以及各种肥料的功效。三、精打细算。小明的爸爸准备给庄稼补充氮肥，农贸市场上有尿素（CO(NH2)2）以及硝酸铵（NH4NO3），你认为用哪一种更好呢？这一部分涉及到纯度的计算，引导学生学会科学和选择肥料。这里可以设置分组比赛活动。四、科学用药。小明家的土壤呈酸性，农业专家建议用熟石灰进行改良。为了方便，小明的爸爸想要将硝酸铵和熟石灰混合使用，你认为可行吗？这一部分涉及到铵态氮肥的性质及铵根离子的检验。设置活动探究：探