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化学实验教学研究综述

第一篇：化学实验教学研究综述化学实验教学研究综述摘要：本文将通过探究性实验设计，探究性实验教学，验证性实验设计，这几个方面来具体阐述化学教学中有关实验从设计到完成给我们的启发。关键词：探究性实验，改进实验，实验教学前言：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础。新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。一、改进实验化学教学中涉及到非常多的实验实验设计要体现科学性、实用性、简约性、安全性、环保性和创新性等特点，从这些特点来看，现行化学教科书中的一些实验需要重新设计或改进。我在实验教学实践的基础上，在文献中有关改进实验概括如下。1、电解饱和食盐水实验的优化设计课本中关于此实验存在以下不足，1，两极看到的气泡少,。2，检验氯气的过程不够简便也不环保。由于采用一支U型管，U型管上端已存在部分空气，会对气体的收集有所影响。通过改进设计出用J型管，改进后，由于J型管低端预先是装满液体排尽了空气，所以产生的气体较为纯净，检验起来现象很明显，反应时间短，不用收集一试管的氢气来检验氢气，只要有少量就可以吹出肥皂泡，且验证氢气安全。2、钠在空气中燃烧实验的探究钠在空气中燃烧淡黄色固体生成较少，黑色固体生成较多，产生淡黄色固体不多的原因有1，钠本身的用量较少，2，钠在空气中剧烈燃烧，过氧化钠都是以烟的形式分散在空气中。做了如下改进实验，1、金属钠不能放在石棉网上加热，同时要保证钠与空气充分接触。2、钠燃烧以后迅速移开酒精灯。3、钠块选择应适当大点。3、石灰石能与硫酸持续反应的实验探究在中学已有的知识基础中，石灰石不能与硫酸持续发生化学反应，但是，事实不然，我们往里面加氯化钠可以使生成的CaSO4脱离石灰石，是反应进一步发生。从而否定了原来的说法石灰石不能喝硫酸持续反应。4、铜镜和银镜实验的一体化方案设计在中学生前面的学习中，学习了乙醇催化氧化及乙醛的银镜反应的实验的认识，现在就是要对这两个相对独立的实验方案重新整合进行一体化设计，简要操作装置如图，操作原理是，该方案的优点是操作简便，现象直观明显，乙醇的催化氧化实验中黑色氧化铜与铜镜能反复呈现及富趣味性，易于激发学生学习化学的兴趣，提高学习效率，多班教学时，装置无须重新拆装，氧化铜覆盖层可重复使用，只需更换小试管即可，大大节省了课间准备时间。二、探究性实验1、如何利用银氨溶液来检验CO如何检验CO气体这是中学化学教学中一个不容回避的问题，这边介绍一个比较实用的检验CO气体方法。常温下CO能将银氨溶液中的Ag+还原为黑色的银单质。该实验装置简单，操作方便，现象明显和废物可以用等优点。2、“食醋中总酸含量的测定”学案设计与评价“食醋中总酸含量的测定”是高中《实验化学》（苏教版）关于“物质的定量分析”专题研究的开始，将学生带入定量研究学习状态尤为重要。为此，学案设计的基本思想是利用学案导学诱思，促进学生积极主动地投身入定量实验探究活动。设计了如下方案：方案1：利用醋酸与活泼金属反应，测H2体积确定醋酸含量。方案2：利用醋酸与碳酸盐反应，测CO2的量确定醋酸含量。3、“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思对于硝酸钾与氯化钠的分离提纯，把硝酸钾与氯化钠的分离提纯问题设计成两道计算题，让学生根据定量计算的结果，经过理性思考，得到硝酸钾与氯化钠的分离提纯的方案。4、碱性条件下硫氰化铁溶液平衡移动的实验探究分析硫氰化钾与三氯化铁溶液反应达到平衡状态时，在弱碱性条件下的平衡移动，应考虑三氯化铁的水解作用；在观察其反应现象时，要注意区别生成氢氧化铁胶体与沉淀的不同现象。找出其混合液中三氯化铁和氢氧化钠最佳用量，才能直观反映浓度对化学平衡的影响。试管内加入5mL0.005mol/LFeCl3溶液再加入5mL0.01mol/LKSCN溶液，摇匀后，均分置于两支试管中：（1）分别上述盛有混合液的两支试管①中滴加饱和FeCl3溶液和试管②中滴加1mol/LKSCN溶液各4滴；（2）再向上述两支试管中各滴加0.01mol/LNaOH溶液3~5滴。5、有关Na2CO3和NaHCO3溶液鉴别的实验探究对CaCl2溶液能否用于Na2CO3和NaHCO3溶液的鉴别，进行了实验和分析并对MgCl2溶液能否有效地鉴别Na2CO3和NaHCO3溶液进行了实验探究。结果表明对Na2CO3和NaHCO3溶液的鉴别应该分情况进行，在c(NaHCO3)＜0.05mol/L并且与选用试剂两者物质的量浓度之积不大于2.0×10-3mol2·L-2时可选用CaCl2（或BaCl2）溶液对Na2CO3和NaHCO3溶液的进行鉴别；反之，应选用MgCl2溶液对Na2C3和NaHCO3溶液进行鉴别。参考文献（1）李静娴陈迪妹元立亭.电解