化学教育精编.docx

化学教育

第一篇：化学教育一、关于化学课程中的学科观念的已有研究化学课程应重视哪些学科观念的构建与发展，是世界化学教育界的重要研究课题。化学家们基于学科体系和学科发展提出自己的观点，如加拿大著名化学家R.J.吉利斯皮认为，课程中应体现的化学观念有“原子、分子、离子”，“化学键：是什么使原子在分子和晶体中结合在一起”，“分子的几何形状：三维化学”，“动力学理论”，“化学反应”，“能和熵”。我国化学教育工作者也提出了各种观点，如熊新华认为化学的基本观念包括：微粒观，元素观，结构决定性质，“化学反应”是化学研究的中心问题，任何物质对于人类来说都有两面性，正视化学品和传统化学过程给人类带来的负面影响等内容。陆军依据科学教育中科学观念对应的科学活动主题“能量”、“演化”、“变化的形式”、“尺度与结构”、“稳定性”、“系统与相互作用”，提出化学学科应从物质层次（尺度与结构）、化学中的相互作用（系统与相互作用）、化学变化的形式（变化的形式）、化学反应中的能量变化（能量）、化学反应的方向和限度（稳定性）等5个方面构建高中学生应必备的学科观念。毕华林、卢巍则认为化学基本观念应包括知识类的基本观念、方法类的基本观念和情意类的基本观念，并进一步提出中学化学课程中的基本观念包括：元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观。学者们的观点有相似之处，都提出了微粒、化学变化是化学学科的基本观念；也有不同之处，有的学者提出了化学动力学理论等化学反应规律问题，毕华林等学者还提出了方法类、情意类等不同类别的学科观念。那么，该如何理解这些观念，教师在教学中又该如何选择和确定化学学科观念呢？第二篇：化学教育征稿启事:莫言：“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”不要让自己的教育思想、教学设计、课堂表演随风而散，笔耕不辍，努力地写文章，让《化学教育》权威、专业、客观、真实地记录您的知识、思想、观点、创意......让它永不磨灭、代代相传、泽被后世。欢迎投稿！一忌没有参考文献。参考文献可以提供研究的起点，同时为判断论文的价值提供了一个基准；参考文献反映了作者对研究主题的见识，同时可以佐证作者的观点和研究结论；重视参考文献，是对学界同仁的尊重，引用参考文献是与学界同仁对话的独特方式……一篇没有参考文献的论文很难给人可靠、可信的感觉，一定要合理引用参考文献。二忌没有明确观点。观点是一篇论文的灵魂，没有明确的观点就如同在点菜时说“随便”一样，让人摸不着头脑。无需多言，论文的三要素：论点、论据、论证，这在最初学习议论文时就已经知道了。关键的问题是要搞清自己的见解和主张（要站得住脚，要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么、反对什么，相信什么、怀疑什么，到底想给予读者怎样的启示、借鉴和帮助，观点的层次包括：合情合理，有新意，深刻揭示事物本质，有现实意义），要提供可靠的证据（要让人信服，证据可以是教学素材、教学片段、化学史实、统计数据、文献资料等），要呈现出严密的论证体系（论文的结构安排合理有序、环环相扣、逻辑严密）。三忌浮于表面。不少文章总是在新课程改革的基本理念和教育心理学的基本理论上演绎，例如：多元评价、学生为本、高效课堂、思维课堂、智慧课堂、能力培养、兴趣激发、问题解决、建构主义、用教材教、科学本质、探究教学等。难以见到让人信服的多元评价的实际案例、具体指标、评价效果（这或许也是其“叫好而不叫做”的根本原因）；难以见到“用教材教”理念下到底利用了教材的什么内容，自己又加入了什么素材，为什么要摒弃教材的某些内容，被利用的教材内容和自己加入的素材究竟好在哪里，起到了怎样的教学效果（只有这样不断地研究，教材的改进才能持续有效）；难以见到那些被普遍认同的“问题解决”“建构主义”“科学本质”“探究教学”等基本点（或者条条框框）在化学教学内容和实际教学案例中伸展开来、扎根下去（用理论指导教学，也要能够用化学的实际案例来证明和修正理论，要让理论和化学教学有“根”的联系）；难以见到“学生为本”“兴趣激发”“为每一位学生的发展”理念下有诚意的针对学生学习状态的研究（我们真的非常重视来自每一个学生的心声吗？）；难以见到“高效课堂”“思维课堂”“智慧课堂”中真正让人信服的高效表现、高级思维、智慧生成（要拿出有说服力的教学设计、问题设置、精品素材、实际表现等）。总之，要深入思考和研究那些大标题、大理论下面的内容，要用化学的案例（不是一个，而是系统的，例如：“精编课程内容”，不要只是用一个内容来说话，而要系统地来说选择哪些内容、怎么成体系、精在哪里）来说话。四忌写文章时不看《化学教育》。所谓“知己知彼，百战不殆”，一定要先针对自己论文的主题和内容，检索一下《化学教育》之前是否发过相同的、类似的、相关的文章，避免重复，同时考虑自己的文章与之前的论文相比是否有新意、有特色、有增值。要善