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区域性高校建筑环境与能源应用工程实验教学改革探讨

第一篇：区域性高校建筑环境与能源应用工程实验教学改革探讨区域性高校建筑环境与能源应用工程实验教学改革探讨摘要：高校要培养学生的创新思维、创造力、观察力和团队配合协调能力，必须进行实验教学改革。通过区域性高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室使用现状调研分析，指出高校实验课教学的重视程度不及理论课教学，实验室设备数量不足，教学实验室的选址不合理等问题，提出以培养创新精神、工程实践能力为目标，构建并完善“一四四”实验教学体系，在确保本专业总课时量不变的情况下，探索实验教学改革的有效路径。实践证明，通过改革能有效地培养学生科技创新能力，提升学生工程实践能力，提高学生综合素质。关键词：建筑环境与能源应用；实验建设；实验教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1005-2909（2016）02-0150-04“实验室是培养创新人才的摇篮，是现代化大学的心脏。”[1]实验室在学生的创新能力、实践能力和综合素质培养中发挥了不可估量的作用。区域性高校建筑环境与能源应用工程专业实验教学不仅要向学生传授知识和技术，更要培养学生创新能力和工程实践能力[2]。建立区域性高校建筑环境与能源应用工程专业实验室，改革实验教学方法，在完善教学内容体系方面具有重要的现实意义。文章对安徽省某高校建筑环境与能源应用工程教学实验室建设进行实地调研。通过调研得出目前存在的问题和改进措施，在一定程度上丰富和发展了区域性高校建筑环境与能源应用工程实验教学理论，提高了教学实践效果，使实验教学真正适应区域经济的发展和现代化社会发展的需要。一、区域性高校教学实验室使用现状调研分析笔者将安徽省某高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室的实践教学类型分为两类：一类为被动实践类，即按照《高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范》（2012）要求必须开设课程实验需要使用的教学实验室。另一类为主动实践类，即教学实验室实行时空开放、设备开放、管理开放和校企共建平台开放为一体的工程实践平台。（一）教学实验室使用的现状1.被动实践的教学实验室使用现状根据安徽省某高校建筑环境与能源应用工程2010级（四年制本科）教学培养方案，与各年级相应的教学实验课程见表1。该高校实验教学（表1）时数为专业基础课、专业课教学总学时数的7.4?。学生利用专业基础课、专业课接触实验机会远不及接触理论知识的机会多，从而形成教学实验室利用率低的现象。2.主动实践的教学实验室使用现状被调查的某高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室因经费缺乏，课外时间很少对本科生开放。如该校暖通空调综合实验台运行维护费用较高，实验室想要对全部学生“开放“，需要大量经费支持，目前，实验室主要提供给研究生作科研之用。（二）问卷调查问卷调查对象：安徽省某高校建筑环境与能源应用工程专业大学二年级至四年级的学生。随机发放调研问卷89份，收回有效问卷83份。有效问卷的统计结果见表2。（三）现状分析与结论1.现状分析该校学生对本专业教学实验室了解程度不足，主要有以下原因：（1）课程实验成绩仅占该门课程总成绩的10%，学生不够重视。（2）实验室地址距离学生活动最多的专业教室较远，学生进行实验不够方便。（3）从上述的学时数之比、实验室开放程度以及学生对相关实验室了解程度上来看，区域性高校对实验课程教学的重视程度不及对理论课程教学的重视。学生对实验课缺乏兴趣，有以下原因：（1）实验课中教师与学生互动不足，从而反映现行的实验教学中主要采用传统教学法即教师教授理论，学生接受理论。而不是学生对知识的意义建构，现阶段高校这种几乎没有互动的教学形式很难达到意义建构的效果。（2）教学模式对实验环节的忽视，实验室选址存在与实践教学脱节。2.调研结论通过对某高校建筑环境与能源应用工程专业实验教学现状调研分析，得到以下结论：（1）高校对实验课教学重视程度不及理论课教学。（2）现状反映实验教学培养了学生一定的动手能力，但没有充分挖掘学生创新潜力。（3）实验室设备数量不足，教学实验室的选址不合理等因素进一步导致学生对实验求知欲的降低。二、以培养创新精神工程实践能力为目标，对实验教学进行改革实验室以培养能将理论与实际统一，应用知识和技术解决实际问题，具有较强工程实践能力和一定创新能力的应用型人才为目标。针对区域性高校实验室建设中存在的问题，我院对建筑环境与能源应用工程专业实验教学进行改革。（一）构建并完善“一四四”实验教学体系“一四四”实验教学体系：以培养学生创新精神和实践动手能力为主线，建立专业基础课程实验体系平台、专业课程实验体系平台、综合实验体系平台、校企共建学科实验实训体系平台，完成基本技能、综合应用能力、研究与创新能力、工程实践能力等递进式的四层次能力培养[3]。1.专业基础课程实验体系平台由于课