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单元教学设计

第一篇：单元教学设计单元教学设计模板一、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析⑴分析《课程标准》的要求。⑵分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。2、学生分析（学习需要分析）⑴分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。⑵分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。⑶分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。3、教学目标分析⑴知识与能力。⑵过程与方法。⑶情感、态度、价值观目标。教师还要注意教学目标的表述方法第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握„知识”、“教会学生„技能”、“培养学生„能力（习惯）”等等。第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出„„”、“通过学习，能理解„„”、“通过学习，能分析归纳„„”、“通过学习，将形成„„”，等等。显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。4、教学重点与难点⑴教学重点。⑵教学难点。5、教学方式确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。6、教学环境和教学用具⑴教学环境的设计与准备。⑵教学用具的设计与准备。二、课堂系统包括下列四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3、教学结构（板书结构）设计⑴设计出每节新课的教学结构（板书结构）。⑵写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）①突出学生的主体地位。②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、课堂总结设计⑴设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。⑵设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。三、课后系统1、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价①教学目标实现了没有？②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。第二篇：单元教学设计单元教学设计：物理沪科版八年级《第七章密度与浮力》作者：杜浩鹏文章来源：合肥38中点击数：2828更新时间：2008-3-1014:01:24一、单元教材分析：在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的科学内容中，“物质”作为三大一级主题内容之一出现，在本章中体现为“质量”、“密度”和“测量物质的密度”等二级主题。通过学习两个重要的物理量―――质量和密度的概念引入和测量，使学生对物质及其属性有进一步定量的认识。而课程标准对浮力的知识与过去相比有所宽松，重点在探究性学习活动中，体验科学探究的过程，受到科学研究方法的教育；从收集的证据中，归纳和总结出规律性的知识，初步学习归纳的方法；从获取成功中获得愉悦，为提高学习能力和自信心打下基础。本章可分为三个单元：第一单元包括第一节和第二节。第二单元使第三节“科学探究：物质的密度”。第三单元包括第四节和第五节。为了使学生能够更好的理解知识、提高学习兴趣，本章着重突出学生是学习的主人，强调学生的探究性学习，安排了大量的探究活动。在学习和探究过程中遵循循序渐进的原则，知识由浅入深，实验操作方便，规律性强。其次，强调实验的作用，尽量安排学生自己动手的实验，为理解物理概念和规律打好基础。同时教材密切联系社会生活的实际，物理知识是有用的，表现在它的知识渗透在社会生活的方方面面，课本列举大量耳熟能详或随处可见的现象以及相关问题进行剖析，这样既可以加强学生的具体感性认识，又可以提高学习兴趣，多角度、多层次理解物理知识，更有助于应用物理知识解决实际问题。二、单元教学目标对科学探究能力的基本要求能写出简单的探究报告有准确表达自己观点的意识在合作中注意既坚持原则又尊重他人有团队精神认识科学探究中必须有合作精神科学内容能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象了解物质的属性对科技进步的影响通过实验探究，认识浮力。知道物体